數學思維視野下的小學數學教學策略研究

余思科

【摘要】小學數學作為一門鍛煉學生思維的學科存在于小學教學內容中，其對學生思維的發展具有至關重要的作用.隨著時代的不斷進步，小學數學教學也會面臨著教學改革的抉擇.但是，無論將教學方法與策略進行怎樣的調整，其所體現的數學思維都是不變的.換言之，數學思維是學習數學知識的根基與源泉.那么，本文將以數學思維為視野，探究在此背景下的小學數學教學策略，望促進小學數學教學相關人士的交流.

【關鍵詞】數學思維;小學數學;教學策略

在進行新課程改革的過程中，數學思維在數學教學中的重要地位得到了進一步的強調.同時，其也在很多方面上呈現出了新的形式，增添了新的表現內容.數學思維在實際生活中的應用便是一種形式之一.也就是說，當前教育的主推模式是注重數學教育的實際應用.所以，小學數學教學在數學思維視野下必須體現其生活化.那么，筆者將以此為主要探究方向，從三個方面剖析小學數學教學策略中數學思維的體現.

一、明確教學目的與教學任務

數學思維在表現形式方面會顯示出一定的抽象性和隱蔽性，其反映的是數學現象的本質與內在體現.那么，教師在進行教學的過程中就需要依據數學思維的特點來明確教學目的與教學任務.正所謂，好的開始是成功的一半，明確的教學目標亦是一個良好的開端.換言之，小學數學教師在準備教案的過程中就需要根據每一章節的內容設定一定的教學效果目標，并在教學安排上合理地使用課堂教學時間，以期在有限的課堂教學時間內將所有的學習內容傳授給學生.

例如，在學習北師大版小學數學三年級上冊第七單元的“年、月、日”時，教師可以在課前準備一些教學用具，即日歷或者是被繪制成彩色的相應的日期數字.然后在相應的備課表中確立教學目標，即通過45分鐘的教學讓學生基本掌握年、月、日的相應讀法，并能夠在準確表述的前提下寫出表述方式.除此之外，教師還需要將教學任務進行細化，即將課堂開展情況進行預設，同時進一步預測學生可能表現出的反應以及相應的學習狀況.然后，在此基礎之上，進行課堂的真實實踐，對比出相應的差別.最后，制訂出解決學生學習問題的教學方案.

二、堅持知識訓練與知識鞏固

知識的記憶與掌握是有一定時間性的，也就是說，學生在學習數學知識的過程可能會由于缺乏知識訓練和鞏固而出現對數學知識理解不透徹的問題.除此之外，許多學生也容易在學習過程中出現理論脫離實際的惡劣現象.所以，在數學思維基礎上，教師一定要培養學生并讓其形成一定的實踐精神，即用所學的數學知識去解決日常生活中的問題，或者用已學的知識去探討一些新的數學難題并對之加以解決，這于學生個人的發展是百利而無一害的.

例如，在學習北師大版小學數學二年級上冊第一單元的“除法”數學知識時，教師也可靈活應用教學用具來豐富學生的學習情境，增加學生進行實際操作的頻率與機會.即教師可以將兒童積木引入到課堂教學中，并設置相應的探究性問題.假設一共有150塊積木，需要將這些積木平均分配給5個小組進行積木搭建活動，問每一個小組可以分配到多少塊積木.若是學生在剛開始的時候還不太熟悉除法運算法則，教師便可帶領學生以數一數的方式進行知識訓練.在此之后，教師再以積木為出題點，引出各式各樣的除法運算以進行知識鞏固.

三、培養概括能力與思考能力

在小學數學學習中，概括能力與思考能力便是能夠讓每一名學生都能夠撬動更大可能的優質工具.所以，小學數學教學并不僅僅只是小學數學知識的傳授，更是數學思維的一種延伸，能力培養的一種途徑.正所謂，授人以魚不如授人以漁，這才應該是小學數學教學的真實意義.

例如，在學習完北師大版小學數學一年級上冊第四單元“分類”的數學知識后，教師要將“分類”這一數學概念引入到生活中，讓學生思考進行分類的意義并找出生活中進行分類的現象.教師可以給學生布置一個學習任務，即讓其在回家后將自己的房間進行整理，并寫出一些自己的心得體會，也就是在此過程中讓學生領悟生活中處處是數學的真實道理，并進一步深刻感受數學知識的次序性.在第二天的課堂學習前期階段，教師可以讓學生將書包中的物品暫時全部都放置在桌面上，并進行物品亂序，然后再讓學生進行物品歸類.在進行完該操作后，教師可以隨機抽取學生讓其講解自身經歷下的能夠快速進行分類的技巧與策略，并表達自身對分類的看法.

四、結束語

小學數學教學有著其數學思維視野下的思想方法，其要求小學數學教師能夠引導小學生運用數學抽象思維，并結合一些現有所學知識思考一些尚未解決的數學問題.同時，建立兩個不同問題之間的聯系.最后，再向其灌輸模型化思維的思想.[1]關于這些思想方法的具體體現，小學數學教師可以通過運用明確教學目的與教學任務、堅持知識訓練與知識鞏固、培養概括能力與思考能力的教學策略來深入發展小學數學教學.

【參考文獻】

[1]黃傳俠.數學教學中培養學生數學能力之我見[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012（15）：27-28.