精研遠思促“優(yōu)教樂學”

【摘要】課堂是師生活動的舞臺，課前的教學設計決定著演出的精彩程度。精心的教學設計能讓學生身臨其境，學會探究發(fā)現(xiàn)；靈動的課堂能夠喚起學生注意，提升他們的生命體驗；教師的智慧可以在教學設計中充分發(fā)揮。文章從史料“精”挑、學法“精”選、架構“精”建三個方面闡述歷史課的設計，以此追求“教容易，學輕松”，達到“優(yōu)教樂學”的理想境界。

【關鍵詞】教學設計；精研致思；優(yōu)教樂學

【基金項目】本文為南師附中宿遷分?！皟?yōu)教樂學”課堂改革成果之歷史學科教學設計篇。

新課程標準指出：“面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的基本方法，提高歷史學習能力，并提高正確認識現(xiàn)實的能力。”

教師可以通過教學的設計來體現(xiàn)課程思想，教師的智慧可以在教學設計中得到充分的發(fā)揮，從課堂預設到師生課堂交流、互動生成 ，都需要教師的精心架構。教師要為學生量身打造屬于他們的歷史課堂，讓學生在教師精妙設計的課堂中得到感悟，從而提升他們的生命體驗。筆者在教學《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時從以下幾方面入手，努力追求“優(yōu)教樂學”的理想境界。

一、史料“精”挑

英國歷史教學法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法，其次才是設計歷史探究的結果：歷史的實際情況發(fā)展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據(jù)。”

案例：一張“保田牌”煙標

手里有課標，心中有學生。教授“解放區(qū)的土地改革”內(nèi)容和本課導入時，史料選取在保證真實性基礎上，首先根據(jù)教學目標基礎史實要求，結合八年級學生目前所具備的初步分析、探究的學情，我們從海量史料中先后選取了鄉(xiāng)土人物抗戰(zhàn)英雄周士金老人紀念章、解放南京的視頻、毛主席的詩詞、土地改革文字材料等，經(jīng)過試用，這些材料的確能反映歷史史實，但零散、單一的缺點比較明顯，一次性使用價值不高。將其否定后，我們經(jīng)過討論，按豐富多樣、貼近學生的標準再次查找史料，又找到一張土地革命時期的獎狀，可惜仍不滿意?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處?！痹谝患遗馁u收藏網(wǎng)站上，我們查到一張“保田牌”煙標，經(jīng)過仔細觀察，認真解讀這張煙標的信息，我們兩次上課打磨，圍繞這張煙標層層設問，引導學生抽絲剝繭，將史料與教學目標融會貫通，緊密聯(lián)系，用一根主線統(tǒng)攝全部內(nèi)容。

案例：一組“三大戰(zhàn)役”郵票

煙標的靈感，打開了史料選擇的視野。從初一時我就喜歡集郵和集煙標，這些東西我一直保存完好，當打開郵冊后，一組郵票讓我眼前一亮。1998年11月14日，為了紀念解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役勝利50周年，國家郵政局發(fā)行了《解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役紀念》紀念郵票，全套5枚，包括（5-1）J 運籌帷幄 50 分、（5-2）J 攻克錦州 50 分 、（5-3）J 決戰(zhàn)淮海 50 分、（5-4）J 解放北平、（5-5）J 支援前線。其主題和設計完美貼合本課教學要求。

深度分析：本案例選取的史料與常規(guī)的文字、圖片、視頻等史料相比具有鮮明的獨特性，調(diào)動了學生探究的興趣。以史料作為證據(jù)重構了歷史的情境，學生在教師的引導下從知識課堂起步，提升到能力課堂，再進階到思維課堂，沉淀了時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)。

二、學法“精”選

1.問題“巧”設

認識學派心理學家認為，學習過程就是學生頭腦中認識結構的形成過程，是教材知識結構內(nèi)化為個體認識結構的過程，是知識的組合和重新組織?？梢酝ㄟ^問題探究，小坡度、低起點，精問多引，設障激趣，引導學生多維度、多層次思考，讓學生在思辨中體會探求真知的樂趣。

案例：一組“保田牌”煙標的N個問題

煙標呈現(xiàn)，與學生一起挖掘煙標的信息，問題如下。

（1）大概年代？（提示文字的行文順序）解放前、戰(zhàn)爭

（2）大概主題？（提示圖畫和品牌）農(nóng)民保護土地

（3）追問：如何獲得田地？引出土地革命的目標、做法、結果

（4）農(nóng)民用什么方式保田？參軍、人民的保障

（5）哪些軍事行動促使“勝利在望”？挺進大別山、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

（6）“勝利在望”最終勝利了嗎？請用史實證明。請說明時間、地點、事件（結合地圖冊《渡江戰(zhàn)役》）首尾響應

深度分析：簡單問題的“巧妙”設置，交互性、生長性的互動交流，學生或對，或錯，或淺顯，或深刻的回答，教師循循善誘地點撥、指導、辨析，教師傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果，展示歷史課堂教學的靈動，培育了學生史料實證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)。

2.思維“巧”構

以學定教，構建創(chuàng)意學習共同體，尊重學生特點和個性差異，注重互動智慧、分享共創(chuàng)，為學生核心素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供平臺。

案例：一組“三大戰(zhàn)役”郵票

（1）（攻克錦州、決戰(zhàn)淮海、解放北平三張郵票）請每組同學嘗試介紹這三張郵票背后的戰(zhàn)役，完成表格。（提示：起止時間、參加軍隊、指揮人員、戰(zhàn)果等）思考后，任選一幅郵票介紹。（回答略）

（2）再看另外兩張郵票，請結合“攻克錦州”談談為何將“運籌帷幄”放在五張郵票之首？可結合地圖回答。見微知著可以看出戰(zhàn)爭勝利的因素，不僅僅體現(xiàn)在戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)，還體現(xiàn)在戰(zhàn)爭指揮者的正確指揮、英明決策，整個解放戰(zhàn)爭無一不體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的正確領導和指揮藝術。

（3）《運籌帷幄》無可厚非，但是還有一張《支援前線》，又是怎么體現(xiàn)呢？請看書本118頁思考題，結合視頻 ，談談你的感想。男女老幼，都在用自己的方式支援前線的戰(zhàn)爭，他們可能默默無聞卻激蕩心靈，他們只是543萬人中的滄海一粟而已——這就是人民的力量！而解放戰(zhàn)爭的勝利也并不奇怪，因為這是人民的解放戰(zhàn)爭！

深度分析：教師定位為參與者、陪伴者、示范者、引導者、課程開發(fā)者等多重角色，經(jīng)由思維的深度探究、大情境大概念的構設、整合型項目的實施，使教學朝著“以生為本、以學定教、教學生學、為學生服務”等方向轉變，學習朝著“自主、合作、探究、反思、體驗、實踐”等方向轉變，將思維的教學“巧”構在課堂中。

3.情感“巧”升

任世江在《讀書與教學研究》中表述：“歷史學的兩大功能，一是把事實搞清楚；二是解釋的時代性。在立德樹人的根本任務新時代背景下，厚植愛國主義情懷是教學情感升華的初心和歸宿?！?/p>

案例：紀錄片《人民的勝利》片斷

一輛從車架到車輪全木頭的獨輪車，為泗水縣模范運輸團運糧功勞車。“該運輸團一次接受了6天運糧4.5萬公斤的任務，結果3天就運糧5.6萬公斤，提前3天超額1萬公斤完成任務?！边@架功勞車所在的支前隊伍，“迎之不見其首，隨之不見其后”。帶隊的是年僅18歲的宿遷大興姑娘朱永蘭?；春?zhàn)役中，支前的大小車共計88.1萬輛，可以從南京并排兩行排到北京。值得今日的人們注意的是——這些支前小車，可都是無動力的獨輪車，靠人推行，跨省而來。

唐和恩是特等支前功臣，當年帶領支前小車隊從家鄉(xiāng)山東省萊陽縣出發(fā)，隨軍轉戰(zhàn)整個淮海戰(zhàn)場，五個月靠雙腳步行4000公里，在一根小竹竿上刻下88個村莊、城鎮(zhèn)的名字，記錄下一幅宏闊的“支前路線圖”。

深度分析：以小見大，在細微之處觸動了學生的心靈，由此，他們懂得了應有的擔當。那就是將來無論從事什么工作，都要以人民的利益作為出發(fā)點，牢固樹立為人民服務的思想，把獻身人民的事業(yè)作為自己最高的價值追求。在學生胸中激蕩起了厚重的家國情懷，使情感在體驗、反思中“巧”升。

三、架構“精”建

建構主義心理學認為，知識不是純客觀的，是學生與外在環(huán)境交互過程中建構起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，宏觀的課堂架構能否突出歷史課堂的學科特點，再現(xiàn)歷史固有的精神智慧與豐富的生命內(nèi)涵顯得尤為重要，需要教師精心建構，讓課堂散發(fā)出濃濃的歷史味。聯(lián)系我校實施的“優(yōu)教樂學”課堂改革，歷史 “優(yōu)教樂學”課堂架構“精”建由以下四個環(huán)節(jié)組成。

第一環(huán)節(jié)：歷史臉譜

“臉譜”一詞帶有個人的加工與看法，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同一個歷史人物從不同的角度分析會得出截然不同的評價。每節(jié)課的前三分鐘可以讓學生走上講臺，由一名同學介紹一位歷史人物，要求必須制作PPT（此項工作課前自主完成），鼓勵學生在有限的時間內(nèi)盡量還原一位歷史人物波瀾壯闊的一生，并給出自己的評價或者說出欣賞的理由，以繪制他心目中該人物獨特的臉譜。通過“歷史臉譜”的介紹，鍛煉學生的理解分析和語言表達能力，在組織、梳理、思維碰撞中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，將學生思維習慣和模式迅速拉回歷史課堂中。如本課例中學生介紹了身邊的英雄周士金老人，精心選料，用心加工，以小見大，展現(xiàn)了平凡人的偉大精神。

第二環(huán)節(jié)：歷史情境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下通過自主建構的方式獲得的。情境之于知識，猶如湯之于鹽；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，進而切膚、入腦，直抵心靈深處。歷史情境環(huán)節(jié)的設置旨在通過創(chuàng)設生動的情境在歷史和現(xiàn)實間架起一座溝通的橋梁。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住。”一個新穎別致、引人入勝的導入情境，能在最短的時間內(nèi)牢牢抓住學生的心，使其注意力立即指向教學內(nèi)容，并能激起學生強烈的求知欲和學習熱情，使其思維迅速過渡到歷史的時空中，這在無形中架構了學生的歷史時空觀。如本課例中設置的一張煙標和一組郵票情境，新穎、獨特，內(nèi)容與本課主題、重點絲絲入扣，串接了知識目標教學，有利于學生吸收知識。

第三環(huán)節(jié)：歷史探源

所謂“探源”，其實不僅是要求學生弄清是什么，更重要的是弄清為什么，在自主閱讀文本的基礎上，獨立梳理基礎史實，小組合作繪制思維導圖，抽樣展示。在展示過程中，對于本節(jié)課的重難點，學生解釋模糊的知識，教師精選各種形式的史料，精心設計有層次、有梯度的問題，在合作中逐步解決。教師主要負責引導點撥和及時糾正。這一個復雜的思維過程，要求學生能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史實做出科學解釋。這種探源有助于架構學生的歷史時空觀，有助于其進行歷史解釋、史料實證的能力培養(yǎng)，樹立學生唯物史觀。

第四環(huán)節(jié)：歷史勾沉

勾沉取自歷史學術語，意旨“勾起沉淀在靈魂深處的生命體驗，并藝術化地表達出來”。教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容精心設計一到兩個開放性的問題，鼓勵學生自由發(fā)言辯論，說出自己內(nèi)心的真實想法，多元評價，適當引導，讓學生將歷史融入自己的生命體驗中。讓學生從人文研究的真、善、美追求中凝練出價值取向，構建自己的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)厚重的家國情懷。所以對歷史內(nèi)容提出啟發(fā)性和開放性的問題，實則是一節(jié)課的點睛之筆。如本課例中《支援前線》郵票的問題設計。

深度分析：歷史作為千萬年人類生活的風干和濃縮，往往帶著艱深與晦澀。核心素養(yǎng)的出臺，對我們的歷史課堂提出了更高的要求，它要求我們通過課堂讓學生掌握唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)。通過對歷史課堂架構的精心建構，從宏觀敘事角度讓學生一改旁觀者的角色，參與到課堂中，參與到歷史中，在情境中體驗，在體驗中升華，并在探索中提出“優(yōu)教樂學”的課堂改革思想?！皟?yōu)教”是以優(yōu)選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學策略、優(yōu)化課堂生態(tài)，提升學生學習的高峰體驗，促進學生“樂學”。

曾經(jīng)的歷史課只是簡單地照本宣科言說過去，學生在課堂上始終是一個冷眼旁觀者，缺少參與體驗；如今歷史教學不再只讓學生記住朝代更迭、歷史人物作為旨歸。在歷史的教學中，我們應通過精心的教學設計讓學生身臨其境，喚起注意，體驗感悟，探究發(fā)現(xiàn)。課堂上我們追求“教容易，學輕松”，教者，化繁為簡，探幽思遠，促使學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對教學設計的精研遠思，對“優(yōu)教樂學”課堂改革的追求，我們永遠在路上。

【參考文獻】

[1]何成剛，等.歷史教學設計[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]張坤.初中歷史教學資源整合的理論與實踐[M].吉林：吉林人民出版社，2018.