合作式學習在部編初中歷史教學實踐中的探微

高旻

【摘要】在教學過程中，找到有效的方法優(yōu)化教學過程，促進學生全面主動發(fā)展，是每一位教學老師面臨的一個重大問題，初中歷史教學也是如此。文章重點論述合作式學習在初中歷史教學中的具體應用，同時重點展示一系列有針對性的教學實踐及取得的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)了合作式學習這種方式在初中歷史教學中的實踐和思考。

【關鍵詞】合作式學習；歷史教學；初中

合作式學習是一種建立在組內(nèi)學習者之間信息交換基礎之上的有組織的群體活動。組內(nèi)分工明確具體，每個人都承擔一定的組織、學習和實踐任務，他們完成個體學習任務的同時，還要支持、幫助其他成員，為完成共同任務而努力。

由此可見，合作式學習是以分組的形式通過成員協(xié)作完成，以期提升團隊全體成員能力的一種學習方式。這種教學方式極其民主，它是在完成團隊任務的基礎上促進個人能力的長足發(fā)展。學生會在各種場合、不同場景中闡述觀點，表達立場，他們學習相互傾聽，學習用尊重的方式表達。在這一過程里，每個人都參與到活動中，找到自己在團隊中的歸屬和價值。這對于學生塑造健全人格，形成積極、正向的價值觀有極大的導向作用。

合作式學習是分組式學習的進化版。分組式學習一般是臨時組成來完成學習目標的，而合作式學習不同，它既不是臨時組成的，也不是一次性的，合作式學習講究的是長遠的、有計劃的和有規(guī)劃的。同時，分組式學習通常是在某個個人能力突出的成員的領導下進行，其他成員處于被支配的地位，被動接受，不利于團隊成員進行全方位鍛煉；合作式學習則不同，團隊成員經(jīng)常互換角色，每個人都可以得到全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

合作式學習，就是為了讓學生“在學習中合作，在合作中學習”，在互助學習中共同提高，在提高中產(chǎn)生價值感和成就感，從而促進學生的自主、自律和自我教育。

一、提問互答法，提升歷史學習效率

提問互答是一種簡單卻很有效的合作式學習方法，該方法沒有什么合作技巧，也沒有其他要求，實現(xiàn)該方法的前提是至少兩名同學為一組。提問互答法對初中生學習歷史有很大的幫助，因為歷史作為一門文字敘述型學科，教科書的文字繁多，對初中生而言，一個人默默地熟讀歷史教科書并要牢記各種重點知識，其過程是很艱難的，而且枯燥無味，甚至會導致事倍功半的效果。而提問互答法改善了初中生的學習方式，互相提問，再互問互答，這樣不僅加強了學生對知識的記憶，還增添了學習的趣味性。

如在學完“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時后，為了鞏固學生所學知識，老師可以安排一節(jié)自習課或者早讀時間，讓學生運用提問互答法來加深記憶。而對于提問互答法中如何提問，老師則應該做適當?shù)囊龑В嬖V學生如何提關鍵性問題來更有效地學習。例如，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間和主要相關任務以及發(fā)生地點、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、鴉片戰(zhàn)爭的意義等。學習完“第二次鴉片戰(zhàn)爭”后，可以提：第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別、第二次鴉片戰(zhàn)爭結束后中國有哪些損失等。再比如關于太平天國運動，太平天國運動的性質是什么？太平天國運動的主要領導人以及該運動產(chǎn)生的影響等。

在提問互答的過程中，學生可以提取關鍵、重點的歷史知識，不必自己花費大量時間自己去教科書內(nèi)篩選總結，而且勞逸結合，把枯燥的學習過程轉化成聊天的形式，讓放松與學習兼得。

二、合作辯論法，促進歷史知識的理解與吸收

合作辯論指在合作學習的過程中，辯論雙方通過對議題的自由辯論，最后達成共識的一種學習方法。我們常見的辯論是劍拔弩張、針鋒相對的場面，不過本文提到的合作辯論法有些不同。關于歷史知識的辯論，我們的目的不是爭論誰對誰錯，而是把每個人不同的想法說出來共同探討來達成共識，以這樣的活動形式讓學生真正地參與到學習的探討過程中，改變學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

比如講完“辛亥革命”這一章節(jié)時，老師可以組織一場關于辛亥革命的辯論賽。老師先明確議題，例如，辛亥革命到底是成功了還是失敗了？然后讓學生就這一論題準備相關的材料來陳述自己的觀點。通過這一活動讓學生牢記辛亥革命是資產(chǎn)階級革命，推翻了清朝統(tǒng)治，使人民獲得了一些民主和自由權利；同時了解到辛亥革命與近代亞洲民族解放運動高潮的關系。根據(jù)學生對辛亥革命的不同觀點進行分組，然后進行辯論，最后都達成共識，總結出關于辛亥革命的重點知識。

這種學習方法的好處就是，在辯論賽之前，學生要準備好資料，這就是在變相地引導學生自主學習，而通過辯論賽，學生整個過程都參與其中，他們的知識也得到了復習鞏固。

三、合作寫作法，實現(xiàn)歷史理解的互幫互助

寫作是一種基礎的學習技巧，而合作寫作，可以將學生之間所學的知識融會貫通，取長補短，互相融合。寫作是一個創(chuàng)新的過程，而讀書和抄寫只是原樣照搬，所以以歷史教科書內(nèi)容為寫作素材，通過寫作，將知識總結并轉化成自己的語言，有利于加深學生對歷史知識的了解。

比如以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為主題，老師組織安排學生，讓學生以富有正義感的當事人身份，模擬進行新聞時事報道。在這過程中，學生就要分組進行活動，并且小組內(nèi)要分工明確，要有負責搜集抗日戰(zhàn)爭資料的，有負責精簡資料內(nèi)容的，有負責將資料寫成新聞稿的，還要有負責報道的。學生從活動中能夠深切了解到抗日戰(zhàn)爭的勝利，離不開國共兩黨合作一致抗日，離不開全民族的英勇奮戰(zhàn)；抗日戰(zhàn)爭的勝利，為全國人民帶來了希望的黎明，促進了我國民族覺醒和喚起了民族團結的巨大力量。

通過這一方法，學生們不僅充分地了解了我國的歷史，還能激起學生們的愛國情懷，在這個過程中，搜集、整理、寫作、報道都由學生合作完成，提升了學習效率，又讓學生們體會到合作的樂趣。

四、合作預習法，提高學生的學習效率

預習是學習的基本要求，它普遍運用于各個學科，卻收效甚微，究其原因是我們通常所布置的預習，其過程只是學生個人，而且一個人思考，難免會遇到難題，阻礙預習過程。再者，學生會抱有“反正老師會講”的心態(tài)，所以就不會花費太多精力甚至根本就不預習。而這里要論述的合作預習法截然不同，既然是合作，那么其預習過程將會是以小組的形式進行。