合作式學習在部編初中歷史教學實踐中的探微

高旻

【摘要】在教學過程中，找到有效的方法優化教學過程，促進學生全面主動發展，是每一位教學老師面臨的一個重大問題，初中歷史教學也是如此。文章重點論述合作式學習在初中歷史教學中的具體應用，同時重點展示一系列有針對性的教學實踐及取得的初步經驗，體現了合作式學習這種方式在初中歷史教學中的實踐和思考。

【關鍵詞】合作式學習；歷史教學；初中

合作式學習是一種建立在組內學習者之間信息交換基礎之上的有組織的群體活動。組內分工明確具體，每個人都承擔一定的組織、學習和實踐任務，他們完成個體學習任務的同時，還要支持、幫助其他成員，為完成共同任務而努力。

由此可見，合作式學習是以分組的形式通過成員協作完成，以期提升團隊全體成員能力的一種學習方式。這種教學方式極其民主，它是在完成團隊任務的基礎上促進個人能力的長足發展。學生會在各種場合、不同場景中闡述觀點，表達立場，他們學習相互傾聽，學習用尊重的方式表達。在這一過程里，每個人都參與到活動中，找到自己在團隊中的歸屬和價值。這對于學生塑造健全人格，形成積極、正向的價值觀有極大的導向作用。

合作式學習是分組式學習的進化版。分組式學習一般是臨時組成來完成學習目標的，而合作式學習不同，它既不是臨時組成的，也不是一次性的，合作式學習講究的是長遠的、有計劃的和有規劃的。同時，分組式學習通常是在某個個人能力突出的成員的領導下進行，其他成員處于被支配的地位，被動接受，不利于團隊成員進行全方位鍛煉；合作式學習則不同，團隊成員經?；Q角色，每個人都可以得到全方位的鍛煉和培養。

合作式學習，就是為了讓學生“在學習中合作，在合作中學習”，在互助學習中共同提高，在提高中產生價值感和成就感，從而促進學生的自主、自律和自我教育。

一、提問互答法，提升歷史學習效率

提問互答是一種簡單卻很有效的合作式學習方法，該方法沒有什么合作技巧，也沒有其他要求，實現該方法的前提是至少兩名同學為一組。提問互答法對初中生學習歷史有很大的幫助，因為歷史作為一門文字敘述型學科，教科書的文字繁多，對初中生而言，一個人默默地熟讀歷史教科書并要牢記各種重點知識，其過程是很艱難的，而且枯燥無味，甚至會導致事倍功半的效果。而提問互答法改善了初中生的學習方式，互相提問，再互問互答，這樣不僅加強了學生對知識的記憶，還增添了學習的趣味性。

如在學完“鴉片戰爭”這一課時后，為了鞏固學生所學知識，老師可以安排一節自習課或者早讀時間，讓學生運用提問互答法來加深記憶。而對于提問互答法中如何提問，老師則應該做適當的引導，告訴學生如何提關鍵性問題來更有效地學習。例如，鴉片戰爭的爆發時間和主要相關任務以及發生地點、鴉片戰爭爆發的原因、鴉片戰爭的意義等。學習完“第二次鴉片戰爭”后，可以提：第二次鴉片戰爭與第一次鴉片戰爭的區別、第二次鴉片戰爭結束后中國有哪些損失等。再比如關于太平天國運動，太平天國運動的性質是什么？太平天國運動的主要領導人以及該運動產生的影響等。

在提問互答的過程中，學生可以提取關鍵、重點的歷史知識，不必自己花費大量時間自己去教科書內篩選總結，而且勞逸結合，把枯燥的學習過程轉化成聊天的形式，讓放松與學習兼得。

二、合作辯論法，促進歷史知識的理解與吸收

合作辯論指在合作學習的過程中，辯論雙方通過對議題的自由辯論，最后達成共識的一種學習方法。我們常見的辯論是劍拔弩張、針鋒相對的場面，不過本文提到的合作辯論法有些不同。關于歷史知識的辯論，我們的目的不是爭論誰對誰錯，而是把每個人不同的想法說出來共同探討來達成共識，以這樣的活動形式讓學生真正地參與到學習的探討過程中，改變學習氛圍，激發學生的學習興趣。

比如講完“辛亥革命”這一章節時，老師可以組織一場關于辛亥革命的辯論賽。老師先明確議題，例如，辛亥革命到底是成功了還是失敗了？然后讓學生就這一論題準備相關的材料來陳述自己的觀點。通過這一活動讓學生牢記辛亥革命是資產階級革命，推翻了清朝統治，使人民獲得了一些民主和自由權利；同時了解到辛亥革命與近代亞洲民族解放運動高潮的關系。根據學生對辛亥革命的不同觀點進行分組，然后進行辯論，最后都達成共識，總結出關于辛亥革命的重點知識。

這種學習方法的好處就是，在辯論賽之前，學生要準備好資料，這就是在變相地引導學生自主學習，而通過辯論賽，學生整個過程都參與其中，他們的知識也得到了復習鞏固。

三、合作寫作法，實現歷史理解的互幫互助

寫作是一種基礎的學習技巧，而合作寫作，可以將學生之間所學的知識融會貫通，取長補短，互相融合。寫作是一個創新的過程，而讀書和抄寫只是原樣照搬，所以以歷史教科書內容為寫作素材，通過寫作，將知識總結并轉化成自己的語言，有利于加深學生對歷史知識的了解。

比如以“中華民族的抗日戰爭”為主題，老師組織安排學生，讓學生以富有正義感的當事人身份，模擬進行新聞時事報道。在這過程中，學生就要分組進行活動，并且小組內要分工明確，要有負責搜集抗日戰爭資料的，有負責精簡資料內容的，有負責將資料寫成新聞稿的，還要有負責報道的。學生從活動中能夠深切了解到抗日戰爭的勝利，離不開國共兩黨合作一致抗日，離不開全民族的英勇奮戰；抗日戰爭的勝利，為全國人民帶來了希望的黎明，促進了我國民族覺醒和喚起了民族團結的巨大力量。

通過這一方法，學生們不僅充分地了解了我國的歷史，還能激起學生們的愛國情懷，在這個過程中，搜集、整理、寫作、報道都由學生合作完成，提升了學習效率，又讓學生們體會到合作的樂趣。

四、合作預習法，提高學生的學習效率

預習是學習的基本要求，它普遍運用于各個學科，卻收效甚微，究其原因是我們通常所布置的預習，其過程只是學生個人，而且一個人思考，難免會遇到難題，阻礙預習過程。再者，學生會抱有“反正老師會講”的心態，所以就不會花費太多精力甚至根本就不預習。而這里要論述的合作預習法截然不同，既然是合作，那么其預習過程將會是以小組的形式進行。