如何讓語文要素在小語課堂落地生根

摘 要：統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布并體現在每個單元導語、每一篇課文的課后練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，采用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：統編教材;語文要素;教學策略;核心素養

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文要素是統編教材的編寫骨架，是編者按照《課標》學段目標與內容的要求相對應分布在各冊教材里的訓練要素，呈螺旋式遞進，指向提升學生語文核心素養。語文要素包括語文知識、語文能力、語文策略、語文學習習慣等，是學生閱讀學習中必不可少的能力。基于此，筆者根據語文課程的學科特點和統編教材的編排特點，結合教學實例，探討如何讓語文要素在小學語文課堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握語文要素

統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師準確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，并通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。

比如，六年級下冊第二單元以“走進外國文學名著”為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。

教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為后續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。

二、 借助課后習題 落實語文要素

語文要素的落實要依附于練習。課后習題編排的內容著眼于本單元的語文要素，從“理解與交流、積累與運用、拓展與實踐”三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要準確把握編者意圖，借助課后習題，采取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。

例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。而《十六年前的回憶》一文的課后練習第三題：“下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。”顯然，這是編者為落實單元語文要素而設計的專項訓練。所以，筆者進行這樣的教學：

首先在學生整體把握課文內容的基礎上，再讓學生默讀課文，引導學生帶著“你看到一個怎樣的李大釗？”這一核心問題深入思考，找出文中描寫李大釗的外貌、神態和言行的句子談談體會。在交流匯報過程中引導學生比較閱讀文本中的三處對比：一是與自己的前后對比。被捕前，父親燒書籍文件時對“我”提出的問題的嚴肅態度，與父親平時對“我”耐心的態度形成鮮明對比。二是與親友對比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅定地拒絕，親友與父親的態度形成鮮明對比。三是與敵人對比。敵人的兇惡殘暴言行與父親的沉穩嚴峻態度，法官的怒氣沖沖與父親的安定沉著，正反面人物形象形成對比。通過一次又一次地對比，李大釗英勇無畏的革命英雄形象巍然屹立。

這一教學活動設計了“牽一發而動全身”的核心問題，使學生對人物形象的把握起到了綱舉目張的作用，而且學生在積累語言的同時習得了寫作方法，從而培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提升了學生的語文綜合素養。

每一課的課后習題是我們落實單元語文要素的主要依托，但有的課文課后習題沒有涵蓋本單元的語文要素。因此，我們有必要根據文本特質設計相應的教學活動。教學前，首先要關注本單元的語文要素，將課文與單元要素相勾連，確定課文的教學重點。

例如，六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文是魯迅寫于白話文初創時期，當時的語言表達與現在的語言表達有差異，學生真正讀懂課文有困難。“借助資料，理解課文主要內容”也就成為本文必要的一種閱讀策略。然而，本課的課后習題卻沒有相關的滲透。因此，我們教學這一課時要緊扣單元要素“借助相關資料，理解課文主要內容”展開，做了如下設計：

1. 課前讓學生借助文字、圖片、視頻等資料預習課文，培養借助相關資料學習語文的習慣。通過查找相關資料，既豐富了學生對魯迅的認識了解，也拉近了學生與文本學習的時空距離。2. 上課伊始借助單元導語資料及交流課前預習的其他資料，初識魯迅。3. 借助課文注釋、字典詞典及相關圖片文字介紹等相關資料，理解文中半文半白的語句的意思。4. 借助課文插圖資料感知閏土活潑可愛、機智勇敢的農村少年形象，圖文結合背誦第一自然段。5. 借助小說原文《故鄉》“再見閏土”片段資料，與課文進行對比閱讀，并結合相關創作背景的文字資料，讓學生感悟當時的社會背景，較為深刻理解魯迅的思想感情。6. 課后延伸閱讀原文《故鄉》。

由此既達成了人文主題教學從初識魯迅到“走近魯迅”，又使學生掌握了這一語文要素，實現了學生學習能力的提升。

三、 巧用語文園地 強化語文要素

統編教材語文天地的“交流平臺”的教學內容是對單元語言現象、語文知識以及學習方法的梳理、總結和鞏固。一般都聚焦學習方法，旨在讓學生進一步鞏固強化、遷移運用本單元的語文要素。

例如，六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，本單元的“交流平臺”凸顯了單元語文要素，以《窮人》為例，總結了理解小說人物形象的三個基本維度與方法。筆者引導學生這樣展開交流：

（一）提出話題

本單元的三篇小說都有什么共同特點？（都有鮮明的人物形象）

（二）交流方法

你在閱讀小說時，一般會怎樣理解人物形象呢？

（三）交流感受

回顧《窮人》這篇小說，談談是如何從人物的語言、動作、心理以及情節和環境描寫來塑造出桑娜熱心、善良的人物形象的。先分組交流，再選派小組代表發言。

（四）遷移運用

運用上面習得的方法，交流如何理解《橋》和《在柏林》中的人物形象。

（五）拓展交流

閱讀莫泊桑的短篇小說《項鏈》，也用同樣的方法，交流如何理解人物形象。在上述教學過程中，學生自主探究、合作交流，在舉一反三地實踐運用中掌握了學習方法，提升了語用能力。

再如本單元語文天地的“詞句段運用”第一題選取《三國演義》中“關云長溫酒斬華雄”的經典情節，讓學生通過朗讀，體會關云長的英勇神武，從中感受小說情節對突出人物形象起到的重要作用，進一步強化學生掌握閱讀小說的方法。

四、 依托讀寫結合 實踐語文要素

統編教材在設計上特別重視“寫作”，編排了專門的習作單元。教師在教學中要善于引導學生將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，學以致用。

例如，六年級下冊第三單元為習作單元。本單元的閱讀訓練要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達訓練要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。筆者指導學生習作時主要從以下兩個方面實施：

一是從單元選文的內容拓寬思路。《匆匆》選擇日常生活小事將抽象的時光流逝形象化;而《別了，語文課》寫告別語文課，選擇了老師留言和同學送書，因為作者即將離開祖國，這兩件事顯得彌足珍貴，是成長中一段特殊的經歷。啟發學生選擇感觸深刻的日常小事或深刻的獨特經歷來寫，解決了“寫什么內容”的問題。

二是借鑒選文表達情感的方法。《匆匆》用一連串的問句表達對時間飛逝的惋惜和感嘆，把心里想說的話直接寫出來;《那個星期天》把情感融入具體的人、事或景物之中，還把情感變化細致地敘述出來;《別了，語文課》邊敘事邊表達心情變化和穿插心情獨白;《陽光的兩種用法》用具體事例、場景描寫、內心獨白等方式表達情感。引導學生綜合運用習得的多種表達方法，讓真情在筆尖自然而然地流露，解決了“怎樣表達情感”的問題。

就這樣讓閱讀和習作有機地結合起來，從讀悟寫，讀寫結合，促進學生語言表達能力的提升。

綜上所述，統編教材中豐富的語文要素，為語文教學提供了沃土。教學時，我們應緊扣語文要素，從具體的教學內容特點出發，靈活運用教學策略，讓語文要素真正轉化為學生的語文核心素養。

作者簡介：

王麗雪，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市實驗中學附屬小學。