高中英語“3for語篇導學模式”的構建與實踐

摘 要：英語學習活動觀視域下，構建高中英語“3for語篇導學模式”：“1for” Reading for understanding閱讀理解;“2for” Thinking for analyzing分析運用;“3for” Using for creating遷移創新。引入“3×3英語學科能力要素框架”，細分學生的能力要素，設定目標，從而設計由理解向運用進而創新的階梯上升的語篇學習活動。引導學生以學思結合的方式完成語篇的學習，提升核心素養。

關鍵詞：核心素養;活動觀;學科能力要素;語篇學習;導學模式

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在課程內容中明確了語篇是課程內容之一，高中階段的語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態形式的語篇。語篇作為課程內容的要素之一，是學生知識學習、語言技能提升和學習策略培養的重要素材。語篇教學是實現課程目標，達成核心素養培養的核心環節。經過一年多的實踐，筆者深刻感受到語篇教學的實踐研究除了關注教師語篇研讀的能力提升外，更應聚焦于語篇教學的活動設計，即如何將多元解讀的成果充分落實到教學實踐上。

基于英語學習活動觀視域下語篇教學的實踐與反思，筆者嘗試構建高中英語“3for語篇導學模式”并應用于教學實踐，力圖打造“學生主體，教師主導”的生態課堂文化。教師依據具體的語篇，提煉主題，設定分層目標，設計從語篇的表層意義理解到深層內涵領悟的三層漸進學習活動：“1for” Reading for understanding閱讀理解;“2for”Thinking for analyzing分析運用;“3for” Using for creating遷移創新。具體闡述如下：

一、 “1For”：Reading for understanding導讀，此環節主要設計基于語篇的學習理解類活動（literal comprehension）

對應學生感知注意、記憶檢索和提取概括的學科能力要素。此類活動設計首先要求教師深入研讀語篇，提煉主題，概括主旨大意。依據主題，創設情境，檢索學生頭腦中與話題相關的語言和文化知識。通過話題討論、詞組聯想、知識競猜等熱身活動激活學生的原有認知圖示。

接著，學生通過微視頻自主學習，理解語篇，梳理文脈，確定文體。根據文體特點提煉和歸納信息，例如，記敘文可以根據時間或空間順序梳理事情要素和發展脈絡;議論文要求找到主要論點以及支撐論點的細節，推導作者的論證思路;說明文則需要提煉說明對象的構成要素，以及各要素間的邏輯關系。這種依據文體特征梳理信息的方式可以幫助學生形成不同文體的結構性認知。

【案例】

人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修）3》第四單元的“閱讀”（Reading）How life began on the earth，是單元的第二課時。作為一篇說明文，本語篇主要講述了地球上生命的起源和發展歷程，激發學生探索人類進化歷程的科學熱情，增強學生保護地球的意識。首先，利用微視頻和圖片，引出“生物進化”話題相關聯的詞匯，激活話題背景圖式。引導學生通過研讀標題，推測文章大意：the formation of the earth and the development of life，勾勒出文章的基本框架。通過分析，確定本篇課文是以生物進化的時間先后為序組織信息。利用微視頻引導學生細讀語篇，畫出每一段的主題句。在找到了各個段落的主題句之后，引導學生依據各個段落的內在邏輯，將其分成兩個部分：段落1～3，the formation of earth;段落4～5，the development of life。

課前自主閱讀之后，學生通過觀看微視頻，在教師的指引下，對于說明文的結構特點進行分析，養成梳理文脈、概括文章大意的閱讀策略，同時為學生今后同類語篇的學習積累經驗。

二、 “2For”：Thinking for analyzing導思，此環節屬于深入語篇的應用實踐類活動（inferential comprehension）

在學習理解類活動的基礎上，教師應根據語篇的文體特征和語言特點進行活動設計，探究語言文字背后隱含的意義，加深對主題意義的理解。在這一環節，學生通過閱讀語篇、提煉關鍵詞、繪制思維導圖概括語篇內容要點，用視覺傳達的方式體現信息與觀點間的邏輯聯系。同時，學生使用繪制好的思維導圖，圍繞主題完成復述或縮寫語篇等活動，用自己的語言和邏輯轉述作者的觀點和語篇所傳達的信息，運用所學語言知識和文化知識，逐步將知識內化為能力。

【案例】

英語（必修1）第二單元的“閱讀”（Reading）An Interview，是一篇虛構的采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias作為一名資深記者，采訪2008年北京奧運會的一位志愿者，中國女孩Li Yan，了解現代奧運會的相關信息。以Pausanias所提問題的要點為突破口，解構文本之后，提煉文章的主線——古代和現代奧運會的異同點。

學生通過提取相關信息完成思維導圖，將看似散落的各個要素串聯起來，對語篇的篇章結構和語言特點有了全面把握。但是，文本解讀除了要抓住主題、把握內容、分析文體和語言外，還要從作者角度進行解讀，即尊重作者的本意，關注作者的意圖。在這篇文章的人物設置上，Pausanias是經驗豐富的古希臘記者，在看似不經意的對話過程中，他三次打斷Li Yan的回答，從而讓對話朝著他需要了解的信息方向推進。同時，這三次的打斷也體現了Pausanias情感的急劇變化。設置活動讓學生對Pausanias三次打斷的意圖進行分析（Activity： Find out three interruptions made by Pausanias.）。設計問題，引導學生推測Pausanias的心境以及分析造成情感變化的原因（Questions： What caused his great changes in feeling？ What amazed/puzzled/worried Pausanias？）。

根據語篇的寫作特點，通過How（語篇是怎樣寫的）或Why（語篇是如何組織的），這些類型問題的探究，從而掌握相對穩定的，可以借鑒和依賴的不同體裁語篇的解讀模式，培養語篇學習策略意識，提高學生自主分析語篇的能力。

三、 “3For”：Applying for creating導用，此環節屬于超越語篇的遷移創新類活動（critical comprehension）

長期以來英語教學忽視了對學生遷移創新能力的培養，尤其是批判評價能力，由于缺乏相對真實的語境，往往都是貼標簽。而這直接關乎學生文化品格的塑造與思維品質的提升。教師應積極創造語言實踐機會，引導學生綜合文本信息，對語篇所傳遞的價值觀展開批判性的評價，加深對主題意義的個性化理解，對作者觀點、態度、寫作意圖等做出符合客觀事實的推理與判斷。還可以為學生創設新的情境，讓學生創造性地完成各項輸出性活動，如：改編、表演、辯論等。鼓勵學生運用所學知識進行遷移創新，樹立正確的價值觀，有理有據地表達自己的觀點。

【案例】

英語（必修1）第五單元的“閱讀”（Reading）Elias Story一文中，Elias以第一人稱敘述的方式向我們講述了自己從初遇Mandela到義無反顧加入Mandela領導的南非人國民大會青年聯盟，再到最后在Mandela的帶領下以暴制暴，炸毀政府大樓，成了一名為黑人自由平等權利而奮斗的戰士。筆者引導學生感受Elias遇到曼德拉后人生的巨大變化，從而使學生深入思考引發這些變化的關鍵人物Mandela，并自主概括曼德拉作為一個偉大英雄的高貴品質，完成對于單元主題意義的提煉和概括。

然而這種正向思維的文化品格塑造，不免讓學生失去了批判評價能力以及創新思維的體驗與提升。于是筆者通過設置問題：If you were Elias， would you follow Mandela to blow up the governments buildings？讓學生綜合各方面的因素，尤其是南非黑人當時所處的社會背景和生活狀況，考慮是否會做出和Elias一樣的選擇。接著學生以小組合作的形式進行交流討論，最后全班自由組合，分成正反兩方，展開辯論。這種開放性活動的設計給予了學生們自由發揮的空間，激發了他們創造性思維的參與，從而加深了對目標語篇主題意義的個性化理解。

英語學習活動觀視域下，利用高中英語“3for語篇導學模式”，實現教師職能重心從“教”到“導”的轉移，使得教師從碎片化的語言教學轉變為引導學生作為主體參與語篇學習，分析解決問題，個性化理解應用語篇的“導學”過程。學生通過各種不同語篇的學習理解，習得語言知識，發展語言技能，通過分析、論證、推理、評價等活動，理解文化內涵、發展多元思維，通過觀點表達和學習策略應用，激發學生自主學習、合作探究的樂趣，為其終身學習打好基礎。

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作者簡介：

黃愛玲，福建省寧德市，福鼎市第四中學。