高中物理智慧課堂的構建路徑探析

鄧桂深

摘要：高中物理是一門綜合性很強的學科，人們的生產生活離不開物理知識。在信息技術與現代教育教學相融合的過程中，形成了智慧課堂這一重要的教育產物。將這個理念與高中物理相結合成為了教育發展的新方向，不僅體現了高中教育的信息化特點，還有利于培養學生的信息化素養，優化高中物理課堂教學的效果。本文就高中物理智慧課堂的構建路徑展開了一系列的探析。

關鍵詞：高中物理;智慧課堂;高品質課堂;構建路徑

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-044-2

現代社會已經全面進入了信息化時代，并出現了越來越多的先進信息技術產物，比如，互聯網+、大數據、云課堂、智慧課堂等。從教育教學的角度來看，智慧課堂與高品質課堂之間存在較為密切的聯系。從概念性的角度來看，高品質課堂指的是質量較高的課堂，也就是以生為本、“深入人心”的課堂。新課程改革突出了學生在課堂教學中的主體性，提倡教育創新以及與信息技術之間的有效融合，從而實現構建高品質課堂的目標。因此，高中物理教師應該對智慧課堂形成深刻的認識，并能結合高中物理課程的特點，運用信息化工具，融入創新理念為學生構建智慧課堂。

一、構建智慧課堂的意義

智慧課堂是一個全新的概念，是教師發揮自身的引導作用，突出學生的主體性，運用信息技術構建的一種區別于傳統課堂的新教育模式。智慧課堂的構建目標側重于培養學生的學習能力，使學生理解知識，而不是簡單的記憶知識。構建智慧課堂有利于幫助學生拓展思維空間。在信息技術的支持下，智慧課堂的教學空間不再僅僅局限于課堂，而是延伸到網絡空間當中，增加了教師與學生互動的渠道，也為學生自主進行知識探究提供了資源方面的支持。從這個角度來看，智慧課堂已經逐漸成為了未來教育的主要發展趨勢，對促進教育改革提供了堅實的推動力。

二、高中物理智慧課堂的構建要求

高中階段的物理課程具有較強的抽象性，其中的一些知識點僅僅憑借教師的口述講解，很難使學生能真正掌握和理解。在構建智慧課堂的模式下，教師可以利用信息技術對物理知識實現由抽象——直觀——抽象的轉換過程，為學生構建物理概念模型。通過這樣的方式降低學生學習物理知識的難度，有利于構建高品質物理課堂。

要想實現在高中物理教學中構建智慧課堂的目標，也對學校和教師提出了較高的要求。學校應該重視信息化設備購置和建設校園網絡，為教師構建智慧課堂提供硬件支持，比如，建立信息技術教室、安裝大屏觸屏電腦、建立校園網絡教學資源庫等。學校在硬件方面的完善程度將直接影響教師構建智慧課堂的效果。因此，學校的相關管理者應該根據智慧課堂的構建要求，在校園內部配備相應的基礎設施，為教師提供必要的教學條件。其次，教師應該不斷提高自身的信息化素養，掌握各項教學軟件和設備的使用方法，能有效運用互聯網收集教學資源、制作教學課件、與學生實現線上互動等。這就要求教師不僅要具有深厚的專業知識背景，還應該掌握信息化設備的操作技能。總之，構建智慧課堂的目標對教師在工作中不斷提升自己的綜合素質和能力提供了推動力。

三、高中物理智慧課堂教育環境

信息技術與現代教育之間的有機融合為高中物理教師構建智慧課堂提供了有利的條件和豐富的教學思路。從高中物理課程本身的特點來看，與數字化教育之間存在密切的聯系，其中涉及的一些復雜的公式也需要應用計算軟件才能清晰的推導出來。在互聯網中，包含海量的教育資源，教師可以為學生推薦一些網絡公開課，使學生在觀看的過程中強化對物理知識的理解，體現了學生獲取知識的自由性和開放性。另外，在智慧課堂學習環境中，體現了學生的主體性，教師發揮引導的作用，從提取學習資源到分析和加工物理知識的過程都需要學生自主完成。這樣的教學方式能使學生的自主學習能力和探究能力得到較大程度的提高。值得注意的是，每個學生在理解物理知識的能力方面存在較大的差異性，在智慧課堂教育環境中，教師可以針對學生的學習能力為其制定學習計劃，滿足其學習需求。學生可以在課后利用互聯網與教師和其他同學針對物理知識進行交流和討論。這樣的教學方式通過信息技術這一根主線，將課前、課中以及課后這幾個學習環節有效串聯起來，為學生提供完整的學習體系。

四、新課程改革背景下高中物理智慧課堂的構建路徑

1.課前

從高中物理課程特點來講，教師對知識點展開詳細講解之前，學生進行提前預習是非常有必要的。學生在預習中能對物理知識形成基本的了解和認知，為后續在課堂中與教師互動交流打下堅實的基礎。在構建智慧課堂的目標指導下，高中物理教師可以運用信息技術為學生設計預習思維導圖或者任務單等內容，將本章節的知識難度和重要程度用不同顏色的字體表示出來，并布置相應的預習任務。學生可以在課前登錄到學習網站中，根據教師布置的內容進行自主預習。這樣的教學方式有利于培養學生形成良好的預習習慣，突出學生的主體性。

例如，教師講解到“摩擦力”這個部分時，可以讓學生在課前觀看“摩擦力”的MOOC，并根據教師發的任務單，收集相關資料，對知識點進行預習，比如，靜摩擦力的定義，在生活中以什么樣的方式呈現？滑動摩擦力的定義，在生活中以什么樣的方式呈現？運動的物體是否受到靜摩擦力？靜摩擦力能作為動力嗎？靜止的物體是否受到滑動摩擦力？滑動摩擦力能作為動力嗎？等。學生在預習環節，將自己無法獨立理解的知識點和問題記錄下來，在任務單上標注出來。

2.課中

課堂學習環節是智慧課堂的主體部分。高中物理教師可以帶領學生到信息技術教室開展教學活動。為了構建高效課堂，在開展教學活動之前，教師可以對學生實施分組，并安排同一小組的學生在教室中坐在一起。教師可以打開大屏觸屏電腦，指導學生打開自己的平板電腦，讓學生將自己在預習中沒有理解的知識點反饋到教師的平板電腦當中，在大數據技術的分析下，教師能清楚的了解到哪些知識點是較多學生都沒有掌握的，哪些知識點學生掌握得較好，教師側重于對學生所反饋的學習難點展開詳細的講解和點撥。

例如，講解到“摩擦力”這個部分時，很多學生對“靜止的物體是否受到滑動摩擦力？”這個問題比較難以理解，教師可以打開大屏觸屏電腦使每個學生的平板電腦前都出現一個實驗演示課件，在課件中用小木塊和木板之間的受力分析為學生講解這個知識點。通過教師的講解，使學生明白這個知識點中也涉及到參考系的知識，在對摩擦力的概念分析中，需要區分“相對靜止”和“相對運動”的概念。在觀看教師的實驗演示視頻后，以及對靜摩擦力和滑動摩擦力的理解，教師可以組織學生以小組合作的形式，探究“運動的物體是否受到靜摩擦力？”這個問題，每個學生的物理思維能力都不一樣，在互相發言和共同討論中，能使學生的思維發生相互啟發和碰撞，從而獲得更加豐富的學習體驗。

3.課后

課后練習是高中物理智慧課堂的一個組成部分，也是學生復習和鞏固物理知識的重要環節。有效的復習環節能強化學生對知識的掌握和理解，從而提高其學習效率。因此，高中物理教師應該重視課后練習的內容布置和形式。在信息技術的支持下，教師可以利用一些軟件為學生布置學習任務，學生運用平板電腦完成練習題。這樣的學習方式能通過系統自動為學生打分，并將學生完成練習題的情況反饋給教師，為教師調整教學方法提供依據和參考。例如，在講解到“摩擦力”這個部分時，教師可以從網絡學習資源庫中找到針對摩擦力知識的練習題，將填空題、單項選擇題、簡答題、實驗題等整合到一張試卷當中。另外，可以督促學生反復觀看教師上傳的微課，針對沒有理解的知識點，在線上請教教師，或者與其他同學共同探討，從而消化和理解物理知識點。這樣的學習方式具有較強的開放性，也能使學生將一些較為零散的時間充分利用起來，在很大的程度上提高了學生的學習效率。

綜上所述，智慧課堂與高品質課堂在構建目標方面存在較強的契合性，這樣的教育特點為高中物理教師開展教學活動提供了更多的思路，也成為了物理教學發展的新方向。因此，高中物理教師在對構建智慧課堂的意義、要求和內涵形成深入的認知。教師應該根據學生對物理課程的接受程度和學習能力，結合智慧課堂的特點，從課前、課中以及課后這幾個環節為學生構建智慧課堂，建立完整的物理學習系統。通過本文對高中物理智慧課堂的構建路徑展開的一系列探析，希望能在新課改背景下為建立高中物理高品質課堂提供一些參考。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學，廣東 廣州 510000）