發散思維在中學語文作文教學中的運用

張帆

摘要：在新的時代背景之下，我國的教育教學內容產生了極大的變化，為了體現素質教育的本質要求，許多老師開始調整教學策略和方向，主動了解學生的個性化發展需求和學習興趣，站在學生的角度思考問題和分析問題，運用學生的發散思維來開展教學實踐活動。本文以中學語文作文教學為分析對象，了解發散思維在該教學板塊中的應用要求及策略，以期為提高語文作文教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：發散思維;中學語文;作文教學

中圖分類號：G633.34?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-103-1

一、引言

作文教學是中學語文教學之中的重要組成部分，這一教學板塊對學生和老師都提出了一定的要求，老師除了需要注重教學內容和教學形式的優化利用和調整之外，還需要著眼于學生的寫作能力及寫作水平，充分利用學生的發散思維開展形式多樣的教學實踐活動，促進教學資源的優化配置和利用，引導學生主動參與語文作文學習活動，讓學生在自主實踐和學習的過程中掌握適合自己的學習方法和策略，主動完成老師所布置的寫作任務，對寫作有一個深刻的認知和理解，產生更多自主學習的意愿。

二、尋找關系，整合歸類

與其他知識板塊相比，作文教學對學生的學習能力提出了一定的要求，許多學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析和判斷能力比較有限，因此，在寫作的過程之中感覺無從下手，出現了許多的消極應對情緒和心理。在開展寫作教學之前，老師需要了解學生的個體發展要求，以關鍵詞之間的有機整合以及關系確認為基礎，鼓勵和引導學生利用線條、顏色和符號對不同關鍵詞進行簡單的歸納和整理，分析關鍵詞的內在屬性以及外在價值。比如，在以“期待成長”這一主題為依據引導學生進行寫作時，老師可以提煉出其中的關鍵詞“成長”，讓學生進行簡單的發散，通過組成句子的形式來讓學生意識到個人在自主成長過程之中的主體經歷，從而真正的提高個人的邏輯思維能力，通過簡單的發散和想象來保障自己獲得更多的寫作源泉和動力。

另外，不同學生的學習能力以及思考方向有所區別，老師可以鼓勵學生站在更加具體的角度通過對不同主題要素的分析及研究，將縱向分析與橫向分析相結合，讓學生獲得更多的直觀體驗，真正的意識到寫作的樂趣和精髓，從而實現舉一反三和學以致用。在后期歸納以及整理時，老師可以引導學生主動的標注出不同的符號以及線條，讓學生對各個關鍵詞之間的內在邏輯聯系有一個清晰的認知和理解。

三、發散分解，閱讀題旨

在作文教學之前，老師需要做好充分的準備工作，明確新時代改革背景之下中學語文作文教學的現實條件，加深學生對作文標題以及題目的理解和認知，鼓勵和引導學生提煉出不同的關鍵詞，其中思維導圖在實踐應用時備受關注。思維導圖能夠幫助學生梳理不同的邏輯框架以及思路，讓學生在中心詞的引導之下主動的通過縱向分析和橫向對比來找到自己的思維方向，從而產生源源不斷的學習動力以及寫作源泉。老師則可以根據學生的學習要求，明確題目之中關鍵詞的具體內涵，提煉出其中的重要信息以及核心信息，鼓勵學生進行簡單的發散及聯想，讓學生在自主研究的過程之中意識到自己的主體價值，從而實現自我教育和自我成長。另外，中學語文老師還需要引導學生站在不同的角度了解與關鍵詞相聯系的具體內容，抓住作文教學的重難點，調整教學內容和方向，給予學生充分的肯定和鼓勵，保障學生掌握寫作的技巧和精髓，真正的實現個性化的成長和發展。

四、明確主線，理清脈絡

從上文的分析可以看出，寫作難度偏大，對學生是一個較大的挑戰，在明確前期的寫作方向和寫作素材中，老師可以結合思維導圖繪制的現實條件對其中的具體注解以及內容進行提煉和總結，將核心信息與學生的自主實踐活動相聯系，采取小標題的形式鼓勵學生進行自主分析，提高學生的邏輯思維能力，讓學生對文章的構思框架有一個明確的認識和理解。比如，在以“階段成長”為依據構思不同的文章之前，老師可以鼓勵學生站在發散思維的角度選擇某一個具體的切入點，比如與個人成長和集體成長相關的素材，與名言警句以及古今中外名人名言相關的素材，這些都可以為學生提供思維方向和思維指導。老師只需要站在宏觀的角度，在理解和尊重學生的基礎之上調整和優化教育教學策略和方向，鼓勵學生說出個人的真實意見和看法，積極呈現不同的寫作主線，在老師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能和學習熱情，學會主動規范自己的言行舉止。語文老師需要結合學生的個性化發展要求，針對性的選擇教學策略和形式，著眼于學生的學習興趣來調整教學策略和方式，保障教學資源的優化配置和利用，充分體現學生的主體價值，實現學生學習能力和學習水平的綜合提升，鼓勵學生主動與老師溝通，自主完成老師布置的學習任務和寫作任務。為了避免學生產生逆反情緒，老師還應該堅持以人文本的教學理念和要求，采取循序漸進的教學策略對不同層次和不同水平的學生進行針對性的引導，保障每一個層次的學生都能夠學有所獲、學有所長，對寫作有一個更加客觀的認知。

五、結語

在中學語文寫作教學的過程之中，老師需要關注學生發展思維能力的培養及提升，了解發散思維對寫作教學的重要作用及優勢，關注學生的個體差異性，培養學生自主實踐和合作學習的行為習慣，有效擺脫傳統教學及學習模式的缺陷及障礙，實現學習能力和寫作水平的有效提升。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣楊家莊初級中學，甘肅 天水 741211）