改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,提高小學(xué)生的寫作水平

張彩艷

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，且具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的影響，是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科。在新課程改革后，小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性被賦予了新的定義，在原有的基礎(chǔ)上又增加了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，想要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性，教師就必須加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)方案的改進(jìn)，努力提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，本文將對(duì)改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 教育模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.014

寫作在小學(xué)語文教育中占據(jù)了較大的比重，是學(xué)生語言組織能力、邏輯思維、探究分析能力構(gòu)建的最為有效的途徑，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語文理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還能夠有效地拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地分析語文教材中表述的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。由此可見，對(duì)改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)模式下存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的不斷深化改革下，小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)生了一定的改變，教學(xué)效果得到了一定的提升。但受應(yīng)試教育的影響，部分教師無法真正地做到適應(yīng)新的時(shí)代的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中依然會(huì)表現(xiàn)出傳統(tǒng)教育模式中的遺留問題，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作課堂中的教學(xué)思想相互矛盾，無法合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏以及教師與學(xué)生間的關(guān)系，大大縮小了學(xué)生在語文寫作課堂中的發(fā)展空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建以及寫作能力的提升。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥

在科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，信息交流與信息傳遞的途徑逐漸增多，也越發(fā)地快捷，在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求發(fā)生了變化。但在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師卻未能注意到學(xué)生思想與意識(shí)上的變化，依然按部就班地采取相對(duì)單一的寫作教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，與學(xué)生的實(shí)際需求不符，極大地削弱了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，促使學(xué)生不得不以被動(dòng)的狀態(tài)參與到寫作課堂中，無法呈現(xiàn)出最佳的寫作學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較差。對(duì)此小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)大多會(huì)選擇以自己為主導(dǎo)的方式，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心將會(huì)被逐漸削弱，產(chǎn)生固有的思維方式，且對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴心理，最終不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活埋下極大的隱患。

4.寫作范圍較小

雖然教育部門多次強(qiáng)調(diào)了教育的核心并非學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，倡導(dǎo)將教育的目光放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，以及素質(zhì)能力的構(gòu)建上。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前依然存在部分教師固執(zhí)己見，堅(jiān)持“成績至上”的錯(cuò)誤教育理念，在開展寫作教學(xué)課程時(shí)僅僅為學(xué)生提供考試中時(shí)常出現(xiàn)的寫作題材，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，極大地縮小了學(xué)生的寫作范圍，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程的體驗(yàn)感受較差，逐步地對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，為教育改革的推進(jìn)帶來極大的阻礙。

二、改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的策略

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

小學(xué)語文寫作課堂是由教師與學(xué)生共同組建而成的，二者間的任何一方都能夠?qū)懽鹘虒W(xué)的效果造成影響，因此，想要呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果，教師就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)，做到尊重學(xué)生個(gè)體在課堂中的位置，為學(xué)生提供足夠的自由發(fā)展空間，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到更為深刻的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠不斷地從中汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升。另外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師一味地采取打壓式的課堂教學(xué)管理方式，極容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理或讓學(xué)生產(chǎn)生固有的思維，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以教師在改進(jìn)寫作教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)注意順應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的心理成長狀態(tài)，以合作教學(xué)的方式為學(xué)生提供相互交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，使學(xué)生活潑好動(dòng)的天性能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到充分釋放，進(jìn)而在保證學(xué)生的心理健康的前提下，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

2.制定科學(xué)合理的教學(xué)情境

教育的根本目的是為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，如果教育與時(shí)代的發(fā)展逐漸脫軌，教育過程中培養(yǎng)出的人才也必然會(huì)缺乏與社會(huì)發(fā)展的連接性，無法滿足當(dāng)下社會(huì)的需求，致使教育的價(jià)值被削弱。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)保持與時(shí)代發(fā)展的同等步伐，積極地引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)化形象化的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境中，站在不同的角度對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生掌握寫作技巧的效率與質(zhì)量，逐步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效性。

例如：在學(xué)習(xí)《縮寫故事》一課時(shí)，教師可以先利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，為學(xué)生播放傳統(tǒng)神話故事《牛郎織女》的影視作品，帶給學(xué)生直觀的感受，有效地吸引學(xué)生在課堂中的注意力。在視頻播放結(jié)束后，教師需要為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的文章分析方式，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，隨后，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的技巧，對(duì)《牛郎織女》的故事進(jìn)行縮寫，鍛煉學(xué)生的分析與整合的能力，提高學(xué)生縮寫故事的水平。

3.要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生

小學(xué)是學(xué)生成長的一個(gè)特殊的階段，在這一時(shí)期的學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力都在處于初步構(gòu)建狀態(tài)，對(duì)外界環(huán)境的要求較高，如果教師一味地指責(zé)學(xué)生，給予學(xué)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸地產(chǎn)生自卑的心理，在課堂學(xué)習(xí)的過程中畏首畏尾，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。因此，教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)，堅(jiān)持科學(xué)的合理的教育思想理念，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠逐步地對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而以更為優(yōu)秀的精神狀態(tài)參與到今后的寫作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《介紹一種事物》一課時(shí)，教師可以以這一課的寫作題材為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作范圍的拓展，并組織學(xué)生進(jìn)行寫作競賽活動(dòng)，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的階段，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，在向?qū)W生提出一定的改進(jìn)建議的同時(shí)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生能夠燃起對(duì)寫作學(xué)習(xí)的信心，更為踴躍地參與到今后的寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生逐步地養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)思想態(tài)度，使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更多的語文寫作知識(shí)與技巧，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)改進(jìn)的有效性，提升學(xué)生的綜合寫作水平。

總而言之，改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平是新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的有效途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建具有極大的益處，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，做到緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法，為學(xué)生預(yù)留出足夠的自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在最為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中取得最大化的收獲。

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