“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究

陳俊杉

摘 要：在新課改的推進之下，針對小學語文寫作教學而言，需要進一步采取先進的教學模式和方法，以此促進實際的教學效率和質量能夠得到顯著提升，為學生寫作水平的切實提升而提供必要的條件。其中，在實際的寫作教學過程中越來越廣泛的應用先導式的教學方法，以此使學生得到更有效的指引，在寫作效果方面有顯著改善。基于此，本文重點分析在小學語文寫作教學過程中先導式方法的具體應用情況。

關鍵詞：作文先導式 小學語文 寫作教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.018

作文先導式教學模式在小學語文寫作過程中是比較新型的教學方式，它進一步有效彌補了傳統教學模式的弊端，在實際的教學過程中，可以更有效的激發學生的學習和寫作興趣，使其寫作能力得到切實提升。在具體的應用過程中，通過科學合理的先導式的引導和啟發，這樣能夠有效降低學生的畏難心理，進一步促進學生積極有效的融入其中，更順暢地進行寫作，從而使學生的口語和書面表達能力得到切實提升，為其寫作素養的增強提供基礎條件。

一、“作文先導式”教學模式含義及訓練內容

（一）“作文先導式”教學含義

作文先導式教學主要指的是在實際的作文教學過程中，教師要根據學生的生活經驗和學習現狀，以實際的寫作情況為著手點，確保學生所接觸的各類素材和相關資源能夠融入寫作訓練和教學過程中來，進而提升學生的口頭語言表達能力和書面寫作能力，以此作為根本目的而進行相對應的作文教學改革。與此同時，要充分根據學生的實際情況進一步融入學生的各個教學環節，充分體現出先導式教學的優勢。

例如，針對低年級的小學生而言，可以在具體的拼音、識字等相關環節進行相對應的作文先導式學習和培養，進而促進學生的想象力、觀察力和創造力能夠得到激發，通過這種先導式的教學模式，可以突破寫作教學過程中的壁壘，進一步融合小學教育過程的各個階段，然后嚴格遵循新《課標》的相關要求，充分落實相關教育內容，同時掌握更為先進的學習和教學方法，實現邏輯學習、建構學習，使寫作學習模式更具有針對性，進而激發學生的自主學習意識和自主學習能力，促進學生更有效地融入其中，這對于學生寫作水平的顯著提升有著關鍵性作用。

（二）“作文先導式”教學練習的主要內容

針對小學語文寫作教學而言，所應用的作文先導式練習模式所涉及的訓練內容主要包括以下幾個方面。

1.口語表達訓練

口語表達訓練主要針對一些年級較低的學生，通過口頭表達訓練，可以使學生能夠在寫作學習過程中更加深入，更有針對性的融入，這樣能夠呈現出更為顯著的作文訓練效果。例如，可以針對某些詩歌或者歌曲進行模仿，然后進行口頭作文或者創作，通過觀察圖片的模式，讓學生可以開口表達，有針對性地進行寫作訓練，以此為書面寫作提供過渡和緩沖的作用，通過口語表達的訓練，使學生進一步深入理解相關的句子，有相應的邏輯表達，使學生可真正深入到習作學習過程中，進而通過相對應的習作訓練而提升表達效果。

2.句子片段訓練

句子片段訓練主要是針對小學中中年級的學生而采取的訓練模式，這樣能夠切實提升學生的模仿能力，養成良好的寫作習慣。針對句子片段練習而言，所涉及的相關內容要和學生的生活實際進行充分的融合，然后實施針對性、習慣性的訓練，特別是做好專業寫作訓練和心理接受能力訓練等。

3.寫作實踐訓練

這種訓練方法主要是訓練高年級的學生，讓學生更有效的參與相關課外活動，確保學生的理論知識和實踐能力可以充分融合，讓學生在親身的經歷和感受中實現思想的升華，然后在寫作過程中得到切實的表達，以此為基礎，把生活和寫作進行充分的融合，在閱讀、口語、寫作等方面實現切實融合，有效溝通，再通過熟練的寫作方法和作文技巧，以此提升寫作能力。

二、“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）引入先導式教學理念，使教學的趣味性進一步提升

在小學語文寫作教學過程中，教師可以充分融入作文先導式教學模式，然后對相關寫作策略的實行情況進行科學合理的設計。首先，要以作文先導式教學模式作為引領，進行教學過程的科學合理的設計，引入相對應的教學模式，以此提高學生的口語表達能力和書面寫作能力。因為小學生的年紀比較小，在生理、心理等方面都不夠成熟、完善，所以在實際的寫作教學過程中，不能只是進行灌輸式的講解和理論的傳授，特別是針對寫作這種抽象性更為顯著的教學環節，更需要在實際的教學過程中有針對性地引入游戲活動或者故事等，這樣才能體現出應有的趣味性，使學生得到有效吸引，融入寫作教學過程中來。

例如，在對《我和某某過一天》這個寫作題目進行教學的過程中，可以引導學生發揮想象力，使其思維能力進一步激發，讓學生積極有效地參與到課堂討論和教學過程中來，教師可以創設相對應的情境，然后構造生動的互動模式，以此使學生的創作靈感進一步激發，更有效地融入作文構思寫作過程中來。相較于過去的呆板說教模式，這種模式更加靈活，有效體現出互動和反饋，進而為學生順利寫作和高質量寫作而提供必要的條件。

（二）實施先導式教學模式，培養學生表達能力

先導式的寫作教學要引導學生針對文學的發展史進行充分的了解和認知，讓學生可以通過經典名著或者名篇佳作進行欣賞，然后逐步進入到寫作教學過程中來，對之前學過的知識和寫作技巧進行充分的應用，然后聯想自身的實際生活，這樣才能進行針對性的寫作。教師要以此為基礎進行分層次的引導和幫助，使學生做好相關的篇章構建和提綱設計工作。在學生的寫作過程中，要引導學生進行反思，進一步提升和訓練學生的寫作技能，同時和名篇佳作進行相對應的對比和分析，明確自身的不足，然后查漏補缺。教師要積極有效地提供建議，讓學生擴大閱讀量，在語感、感悟能力、理解能力等相關方面都有更加良好的提升，這樣才能使學生和文本實現更加有效的對話，以此為學生的寫作提供豐富的營養。

例如，在引入先導式教學模式的過程中，教師要根據相對應的設計理念來打造多元化的寫作輔助教學模式，可以有效融入游戲活動等，以此使學生能夠更加有效的表達自身的想法，更有積極性和主動性，同時收集和整理與作文主題相關聯的要素，這樣能夠呈現出更加良好的寫作效果。在部編版三年級上冊“神奇自然多美妙”主題單元進行教學的工作中，可以以單元教學內容為核心，有針對性地設計出“自然之美”這樣的班級內部演講比賽，在比賽之前留足充分的時間，讓學生們接近大自然，針對大自然中的景物和美感進行有效的觀察和深刻的領悟，然后在演講比賽中讓學生們暢所欲言，進一步講解和表達自己眼中的大自然……，然后將話題引申到節能環保和保護自然等相關方面的熱門話題上，通過這樣的話題讓學生的所思所想，進一步升華，上升到思想和文化高度，從而充分體現出課堂教學的趣味性以及和時代緊密結合的實踐性，在這樣的作文題目設計過程中，能夠讓學生更好地表達自己的看法，同時為其寫作水平的提升提供必要的優秀素質。

（三）有針對性的利用信息化技術，為學生寫作水平提升提供技術支持

在作文先導式教學模式的推進工作，教師要著重關注信息化技術的有效應用，以信息化技術手段為支持確保作文先導式教育理念在理論研究和寫作實踐等相關方面進行更有效的融合，同時在該模式的推進過程中，要確保多個主體共同參與。這里我們所說的主體主要包括教師、學生和課堂環境，同時也包括課下學習環境、家長、學生等等。在應用信息化技術的過程中，要為學生打造相對應的教學平臺和寫作機制，例如，學生發現靈感的時候，可以及時有效地進行寫作，把它記錄到電腦或者手機客戶端中，通過微信、微博等公共傳輸工具，把它發表到自己的空間或者朋友圈中，以此傳遞相對應的寫作素材，教師進行及時有效的修改和指正，這樣能夠體現出寫作教學和互動反饋機制的靈活性、及時性，進而為學生寫作水平的提升提供技術支持和指導。

由上文的分析，能夠進一步看出，在當前語文寫作教學過程中，日益廣泛的應用作文先導式教學模式，這種方法有更為顯著的教學效果，可以結合學生的實際情況和不同階段的特點而進行相對應的寫作教學和設計，這樣能夠突破傳統教學方法的弊端，進一步提升整體的寫作教學質量和效率，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

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