關(guān)于提高初中語文寫作教學(xué)水平的探索

江玉花

摘 要：初中語文教師批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，致使學(xué)生的寫作質(zhì)量不高，從而難以提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)，對此教師為了幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師十分注重傳授寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作、寫讀后感、仿寫語句、積累寫作素材、批改作文，由此能夠使學(xué)生的作文能力進(jìn)一步提高。此外，教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，有利于提升寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中 寫作教學(xué) 寫作能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.024

初中語文教師要想提升寫作教學(xué)水平，應(yīng)在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，由此教師在傳授寫作方法時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自由寫作，使學(xué)生主動根據(jù)自己觀察的事物寫作，學(xué)生在寫作過程中靈活運(yùn)用寫作素材和寫作技巧，這不僅增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力，還提高學(xué)生寫作能力。同時(shí)，教師開展寫作教學(xué)時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略，能夠提升寫作教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材

學(xué)生積累的詞匯比較少，難以寫出內(nèi)容豐富的作文，由此就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的作文言之無物，且內(nèi)容空洞乏味，致使學(xué)生寫出的作文質(zhì)量較差，對此教師對學(xué)生提出多積累寫作素材的要求，從而使學(xué)生積極摘抄文中的好詞佳句，以此學(xué)生在寫作時(shí)靈活運(yùn)用積累的字詞句寫作，在寫作過程中學(xué)生運(yùn)用寫作素材，寫出內(nèi)容非常豐富的作文，表明引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材非常重要。因此，教師傳授寫作方法的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的文中摘抄好詞好句，并要求學(xué)生將摘抄的字詞記下來，便于日后運(yùn)用這些字詞寫作，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極按照要求記住自己整理的寫作素材，這不僅增加學(xué)生積累的字詞量，還使學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用平時(shí)積累的語句進(jìn)行拓展，學(xué)生將拓展的語句用于描寫景物。此外，學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)寫作素材寫出內(nèi)容精彩的作文，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力進(jìn)一步提高，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材非常重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生多寫讀后感

學(xué)生平時(shí)缺少寫作練習(xí)，難以增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，學(xué)生寫作能力始終提高不上去，就會導(dǎo)致寫作教學(xué)水平低下，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課文寫出不同的讀后感，或者引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記，這樣能使學(xué)生在每天都進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在長期寫作訓(xùn)練中學(xué)生能夠結(jié)合對課文的理解寫出閱讀感悟，以及寫出每天自己經(jīng)歷的事情和看到的人、物，由此教師根據(jù)學(xué)生所寫的日記和讀后感予以點(diǎn)評，進(jìn)而指出學(xué)生在寫讀后感時(shí)總是寫不清楚自己要想表達(dá)的意思，針對學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，教師耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心想法寫出邏輯清楚的語句，以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的詞語描述自己的感受，逐漸學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的詞語寫出具有邏輯性的句子，學(xué)生能夠條理寫出清楚的語句，能使讀后感的內(nèi)容更加具體詳細(xì)。并且，教師耐心引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上有所提升，同時(shí)教師詳細(xì)講解寫讀后感的方法和技巧，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，當(dāng)學(xué)生寫作能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生就能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的作文，表明教師耐心引導(dǎo)學(xué)生寫作，有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量以及提升寫作教學(xué)水平。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不積極寫作，對此教師與學(xué)生積極交流，在交流中教師了解學(xué)生總是覺得作文分?jǐn)?shù)提高不上去，而對寫作失去自信心，對此教師告訴學(xué)生不要因?yàn)橐淮畏謹(jǐn)?shù)較低，就對寫作不自信，應(yīng)在平時(shí)多寫短文，并加強(qiáng)仿寫練習(xí)，這樣就能夠?qū)懗鼍实淖魑模纱藢W(xué)生在教師引導(dǎo)下主動仿寫，學(xué)生在仿寫過程中結(jié)合優(yōu)美的語句，寫出文采飛揚(yáng)的句子，教師對于能夠仿寫出優(yōu)美語句的學(xué)生予以鼓勵(lì)，以此增加學(xué)生對仿寫的自信心。除此之外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生對創(chuàng)作充滿自信心，學(xué)生自信心有所增強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生積極投入到寫作中寫出自己經(jīng)歷的事情，以及寫出自己夢到的事物和看到的不同風(fēng)景，由此體現(xiàn)出學(xué)生在自由創(chuàng)作的過程中寫作思路得以拓寬，這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠發(fā)揮想象力寫出不同的作文內(nèi)容，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還在教師鼓勵(lì)中推動學(xué)生寫出自己想象的畫面和不同的景物，由此學(xué)生寫出的作文內(nèi)容具有創(chuàng)新性和實(shí)質(zhì)性，進(jìn)而獲得教師的鼓勵(lì)，使得學(xué)生對自由創(chuàng)作更加有自信心，學(xué)生對寫作充滿信心，必然會提高學(xué)生對寫作的主動性，以及提高學(xué)生的寫作能力。

四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境增進(jìn)學(xué)生對寫作認(rèn)知

課文通過豐富多彩的語言形式反映現(xiàn)實(shí)生活，初中生的生活閱歷和知識層面比較有限，如果不通過學(xué)習(xí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會與課文產(chǎn)生遙遠(yuǎn)的距離，也會加深對文章理解的難度，甚至?xí)霈F(xiàn)南轅北轍的情況。這時(shí)，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)情境，情境再現(xiàn)。比如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)生提供聲音、圖像、動畫等多種形式的展示，積極創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)模式，把課文當(dāng)中的情境通過多媒體手段展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解作者的思想和內(nèi)容。多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅能讓書本知識與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，還能豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，有效提高課堂的效率。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物寫作

寫作教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生寫出的作文內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析過程中教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出的作文內(nèi)容都比較相似，而且作文模板比較類似，致使學(xué)生所寫的作文不僅沒有新意，還沒有創(chuàng)新性的內(nèi)容，對此教師在講解寫作技巧時(shí)，告訴學(xué)生不要總是運(yùn)用單一的寫作模板去創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的寫作思路，在創(chuàng)新思路的過程中應(yīng)做到多觀察周圍的人和事物，這樣就可以在寫作時(shí)結(jié)合自己觀察的不同事物寫出多樣化的作文，由此學(xué)生積極觀察生活中的事物，在仔細(xì)觀察中學(xué)生隨筆記錄自己看到的人和景色，如：學(xué)生認(rèn)真記錄下夕陽西下的景色，以此學(xué)生將自己觀察的自然景象，運(yùn)用優(yōu)美的語句寫出來。此外，學(xué)生還在平時(shí)寫作中寫出自己要對媽媽說的話，由此表明學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的作文，對于學(xué)生寫出的不同作文，教師指出學(xué)生在寫作方面需要改進(jìn)的地方，同時(shí)教師還可以要求學(xué)生以觀察生活作為寫作的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生主動寫出自己在生活，中看到的自然景象和生活中形形色色的人，逐漸學(xué)生懂得從觀察的事物中提取寫作內(nèi)容，如此一來，學(xué)生能夠以創(chuàng)新的視角寫出自己所看到所聽到的不同事情，使得學(xué)生能夠?qū)懗鰟?chuàng)新的作文，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平以及提升寫作教學(xué)的效果和水平。

六、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文

進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享寫作經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組，要求各組學(xué)生互相批改對方的作文，使學(xué)生積極批改對方的作文內(nèi)容，在批改過程中學(xué)生認(rèn)真分析作文中有無語句不通順的地方和字跡不工整的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生圍繞作文題目分析作文內(nèi)容，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方所寫的作文，出現(xiàn)跑題的情況以及有語句邏輯不清楚的地方，對此學(xué)生寫出評語，學(xué)生在寫評語的過程中意識到對方在寫作中出現(xiàn)的問題，自己在寫作時(shí)也應(yīng)該注意。此外，學(xué)生在互相批改作文時(shí)，充分了解自己在寫作過程中都存在哪些問題，對于存在的問題學(xué)生加以改正，這樣學(xué)生能夠在不斷改正中推動自己的寫作水平不斷提高，并且學(xué)生在寫作時(shí)更加注重圍繞題目創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學(xué)生寫出條理清楚的語句，進(jìn)而增強(qiáng)作文內(nèi)容的條理性、邏輯性。由此可知，寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們互相批改作文內(nèi)容，有利于提高全體學(xué)生的寫作水平，并提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中寫作教學(xué)中教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，從而在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師需落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并運(yùn)用新穎、創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)重視多鼓勵(lì)學(xué)生觀察不同的事物，使學(xué)生能夠在寫作中結(jié)合自己觀察的事物寫出不同的作文，以此提高學(xué)生寫作水平。并且教師落實(shí)多樣化教學(xué)法，有利于推動寫作教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜文斌《關(guān)于中學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與探索》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第17期。

[2] 晁向春《對初中語文寫作教學(xué)的思考與探究》，《新課程》2013年第7期。