關于初中語文寫作教學的若干思考

陳靜波

摘 要：初中語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，重視學生寫作教學，一方面提升學生的寫作能力，增強學生語文內涵，另一方面在考試中獲得理想的成績。在新課程教育改革背景下，寫作教學的地位不斷提升，與增強學生語文學科核心素材存在密切的關系，教師應轉變原有的寫作教學方式，融入多種內容，采用多種方式，從而提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.027

學生進入到初中學習的語文知識，多數情況是以學習考試知識為主，是在應試教育背景下，語文作為重點考試的科目。教師在語文教學中，會提升考試知識的講解比重，忽視學生寫作能力的培養，不僅使學生的寫作未體現出差異化的特點，還會使學生感受到學習語文知識存在較大的壓抑感。針對初中語文寫作教學中存在的問題，教師轉變原有教學方式，給予寫作教學足夠的重視，采用多種方式提升寫作教學。

一、構建趣味性寫作環境，增強學生寫作欲望

教師在寫作教學中，應以為學生構建趣味性寫作環境為基礎，在環境中激發學生的寫作欲望。在趣味性環境中，既能有效激發學生的學習興趣，還能使學生投入更多的精力進行學習，有助于獲得良好的學習效果。培養學生的寫作興趣，使學生產生主動學習寫作知識的欲望，學生在興趣的指引下，會產生更多的動力，并在教師的指導下，幫助學生增強學習信心，有效提升學生的寫作能力。與原有的教學模式相比，構建趣味性環境，教師應為學生設置趣味性題目，組織學生圍繞題目進行探究，讓學生明確應該寫的內容，根據寫的內容指導學生應如何寫作。教師根據作文題目，設置相應的場景，讓學生在場景中努力挖掘自身的創作潛力，將日常觀察的內容融入寫作中，借助文字將自己的思想和情感表達出來。

以部編版初中語文七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》為題目進行寫作，根據新課程教育改革要求，學生在寫作中應產生獨立寫作的意識，并由教師指導學生養成自我修改作文的習慣，在修改中鍛煉學生語感和語法修辭的能力。教師為學生構建趣味性環境，將日常生活中話題或者事物，作為學生寫作的方向，讓學生在接觸生活元素時，使學生認識到寫作來源于生活，通過積累和觀察日常生活中的內容，可以提升學生的寫作水平。教師應在教學中引導學生勇于表達自己的情感和想法，基于不同的情感和想法，才能凸顯學生寫作的差異化特點。學生在寫作過程中，教師可以為學生提供范文，讓學生進行敘事寫作，體會使用真情實感進行寫作，從而增強學生熱愛生活以及感受到寫作的意義。

二、為學生提供適當的條件，滿足學生學習需求

學生在掌握寫作知識過程中，首先教師應激發學生的學習興趣，使學生產生學習寫作知識的動機，然后講解寫作知識，使學生可以理解知識，掌握知識的使用方法，最后進行不斷的練習，提高學生的寫作能力。基于上述要求，教師在寫作教學中應為學生提供適當的條件，提供的條件用于增強學生對寫作的理解，使學生感受到寫作的意義，并且利用條件降低寫作難度，避免學生出現抵觸寫作的情況，有效滿足學生的學習需求。

教師在進行寫作教學的準備階段，應為學生提供相應的資料，要求學生在探究資料過程中，可以找出相應的問題，包括寫什么、怎么寫，學生明確問題后，才能明確寫作方向。在課堂教學環節，教師解答學生提出的問題，然后根據題目以及題材，指導學生進行寫作布局，在布局中靈活使用詞語以及句式安排，均會提升學生寫作能力。最后教師向學生提供與寫作有關的內容，讓學生深入研究相關內容，使學生掌握相關題材的寫作方法，以便滿足學生的學習需求。

以部編版初中語文七年級上冊《如何突出中心》為題目進行寫作，教師在教學中向學生明確寫作的中心，提供相應的寫作方法和技巧，使學生在寫作中掌握突出中心的方法，如采用敘事說理的方式，或者采用寄情于景的方式，使學生既能明確中心，還能圍繞中心進行深刻的闡述。在教學的導入環節，教師為學生設置不同的問題，讓學生通過抓住問題，把握寫作的中心，圍繞中心組織語言以及句式排列，突出寫作中心。

三、寫作與閱讀有效的融合

在寫作教學中，教師應將閱讀教學融入其中，通過閱讀增強學生寫作的能力。學生在閱讀中，教師應做到言傳身教，將自己對閱讀內容的理解表達出來，學生在閱讀中的感悟與教師進行對比，既能拓展學生的閱讀視野，還能提升學生的閱讀理解能力。學生在閱讀過程中，教師指導學生記錄其中的句式和詞語，學生積累的句式和詞匯，會成為學生寫作的素材，學生閱讀不同的內容，積累的素材會不斷增加，從而使學生在寫作中的選擇更加豐富。學生寫作內容的豐富，會與學生的寫作情感有效的融合。

提升學生的寫作水平，與學生進行不斷的閱讀存在密切的關系，學生通過大量的閱讀，實現學生寫作素養的發展。但是教師應指導學生進行有效的閱讀，尤其是重視課外的閱讀，讓學生在課外閱讀過程中，根據自己的愛好，選擇合適的閱讀內容，然后教師組織學生在課堂上，對閱讀內容進行分享，分享中學生會加深閱讀內容的印象，并且其他學生會在產生更多的感受，有助于提升學生寫作的整體性。教師應指導學生學會將閱讀與寫作有效的融合，通過融合進一步提升學生的寫作能力。

以部編版初中語文七年級下冊《抓住細節》為題目進行寫作，本節教學中要求學生了解細節描寫知識和表達作用，教師向學生提供練習細節寫作的條件，使學生在練習中可以最終組建成文章。學生在細節寫作中，需要明確要點，在描寫人物、景物以及事件等，做好細節的精細刻畫。學生在描寫細節過程中，會由于學生的觀察能力存在差異，細節練習質量會出現變化，教師為學生提供與寫作細節有關的內容，讓學生深入閱讀，在閱讀中掌握細節的描寫方法。學生在閱讀過程中，會產生出不同的想法，教師應鼓勵學生勇于表達自己的想法，正是想法的不同，才能突顯學生寫作上的個性化特點。

四、教師發揮指導作用，幫助學生解決寫作中遇到的問題

在寫作教學中，教師給予學生正確的指導尤為重要。寫作教學中充分發揮教師的指導作用，使學生既能了解自身在寫作中遇到的問題，還能獲得教師的指導，有效解決寫作問題，提升學生的寫作能力。教師在布置寫作作業環節，要求學生根據題目使用兩種以上的寫作方法，使學生在寫作中可以明確寫作目標。學生完成寫作后，教師應及時批改學生的作文，在批改中將學生寫作的優點和缺點展示出來，一方面使評價更加均衡，另一方面給予學生寫作缺點進行重點的練習。在評價學生寫作時，評價內容包括句式的排列、詞匯的搭配以及情感的融合，基于上述要求評價作文的整體性。

以部編版初中語文八年級上冊《學寫傳記》為題目進行寫作，教師在教學中向學生明確了解傳記文學的常識，了解傳記題材的特點，正確運用生動、傳神的方法進行敘事寫作。教師指導學生學會積累寫作材料，靈活運用材料進行傳記寫作。學生完成傳記寫作后，教師應對學生的寫作內容進行評價，在評價中對學生的寫作構思、句式排列以及融入的思想和情感等進行全面的剖析，使學生了解在各個環節寫作中存在的問題。教師針對學生在寫作中遇到的問題，一方面給予更多的指導，使學生具備解決問題的能力，另一方面提升學生的寫作水平。

五、增加課外實踐，培養學生寫作能力

在初中語文寫作教學中，許多題材與日常生活以及環境存在密切的關系，教師應結合題材，組織學生進行課外實踐，在課外實踐中讓學生認真觀察生活和環境，結合實際環境培養學生的觀察能力和情感融入能力，將情感與環境相互融合，會使學生產生更多的寫作思路，以便學生豐富寫作內容，學會使用寫作表達自己的內心情感。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師積極轉變原有的寫作教學方式，在教學中圍繞題目為學生提供多種寫作指導，使學生對寫作產生濃厚的興趣，在興趣的指引下會增強學生的學習動力，在不斷寫作中提升能力，促進學生語文學科核心素養快速發展。

參考文獻：

[1] 王彩紅《淺析寫作教學中的自主學習探究》，《學周刊》2015年第27期。

[2] 葉貽周《淺析語文教學中閱讀對寫作的影響》，《考試周刊》2011年第17期。