中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)探究

張婷婷

摘 要：中職院校語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升，語文應(yīng)用能力為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用文寫作作為中職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，近年來已成為中職院校教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作并未引起教學(xué)重視，教師教學(xué)缺乏專業(yè)性，教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣低，未達(dá)到就業(yè)所需的應(yīng)用文寫作能力要求。本文在分析應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫作有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力、綜合能力及核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：中職語文 應(yīng)用文寫作 有效教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.028

應(yīng)用文作為日常工作、生活中不可或缺的一項(xiàng)實(shí)用性書面交流工具，其寫作能力已經(jīng)成了各行各業(yè)人員必備的一項(xiàng)技能。應(yīng)用文寫作的教學(xué)需要在中職語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，使應(yīng)用文寫作變成學(xué)生務(wù)必要掌握好的一項(xiàng)技能。老師需要更好地進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，建立更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體制。下面本文就中職語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)不受重視

目前中職語文配套教材中安排了不同內(nèi)容的應(yīng)用文，高等教育出版社的《語文》（基礎(chǔ)模塊）要求學(xué)生掌握便條、單據(jù)、書信等應(yīng)用文格式，而中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《語文》則單獨(dú)列出40—60個(gè)學(xué)時(shí)的應(yīng)用文寫作課程。但是實(shí)際教學(xué)中，要么草草帶過，教師要么直接忽略不教，整體對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生本身語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。應(yīng)用文教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及課本范例等都與學(xué)生實(shí)際生活有一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、無趣。這就導(dǎo)致很多學(xué)生連書寫日常基本的請假條都紕漏百出，更不要提個(gè)人簡歷、市場調(diào)查、策劃等專業(yè)性更強(qiáng)的應(yīng)用文寫作。

3.教師缺乏教學(xué)專業(yè)性

應(yīng)用文寫作的授課教師多是語文教師，語文教學(xué)與應(yīng)用文教學(xué)完全屬于不同的范疇，讓一個(gè)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的語文教師教授應(yīng)用文寫作，要么單純給學(xué)生講解應(yīng)用文格式、要求及注意事項(xiàng)，要么感覺授課難度大，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)策略

1.提高教師應(yīng)用文教學(xué)專業(yè)性

目前中職院校除了把應(yīng)用文部分放在語文課本中，有的學(xué)校還單獨(dú)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。要想確保學(xué)生應(yīng)用文寫作規(guī)范，需要提高授課教師應(yīng)用文教學(xué)專業(yè)性，這就要求教師本身要了解應(yīng)用文寫作的正確格式，確保自身在教學(xué)期間能夠?qū)?yīng)用文正確的寫作方法傳授給學(xué)生。因此唯有老師自身具備過硬的應(yīng)用文寫作基本功、良好的教學(xué)創(chuàng)造能力及開闊的視野、思維，才能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用文。

2.改變授課教學(xué)方法

教師多采用問題導(dǎo)入法和學(xué)生試錯(cuò)、教師正向引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用文寫作的正確格式及要求。就如魯迅先生《拿來主義》采用的“先破后立”的寫作手法，教師在教學(xué)過程中也可以采用此種方法。只有避免錯(cuò)的，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)才更加有效。其次，采用案例教學(xué)法。教師選取貼合學(xué)生專業(yè)、貼合學(xué)生生活實(shí)際的范文及教學(xué)案例，以拉近學(xué)生與應(yīng)用文學(xué)習(xí)的距離，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣感，從而促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展。

最后，語文教師需要改變自身的教學(xué)態(tài)度，客觀且認(rèn)真地聽取每一位學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并敢于從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識(shí)，這樣既可以保證知識(shí)點(diǎn)在語文課堂當(dāng)中的有效導(dǎo)入，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

3.根據(jù)專業(yè)實(shí)際需求，側(cè)重專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）中把職場應(yīng)用與寫作作為一個(gè)獨(dú)立的專題進(jìn)行說明，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用寫作，以及市場調(diào)查和策劃、洽談和協(xié)商、求職和應(yīng)聘等能力，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)需求不同，側(cè)重講授不同的應(yīng)用與寫作內(nèi)容，用學(xué)以致用的思想來夯實(shí)學(xué)生的相關(guān)就業(yè)技能。比如：對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重講述單據(jù)、借條的寫作方式，對(duì)幼兒專業(yè)學(xué)生側(cè)重進(jìn)行活動(dòng)策劃應(yīng)用寫作教學(xué)，汽車銷售專業(yè)學(xué)生所著重學(xué)習(xí)的就是汽車銷售規(guī)劃與市場調(diào)查報(bào)告。差異性的教學(xué)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，開展生活化教學(xué)

應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)職場情境中的典型任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，形成寫作能力。比如，學(xué)習(xí)簡歷這一應(yīng)用文體，教師可要求學(xué)生在上課之前查閱與本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)聘要求，并對(duì)照要求嘗試寫好自己的簡歷。授課時(shí)，教師要學(xué)生先以小組的形式展開討論，并按照課本要求及自己所查閱的信息，推選出本組中最好的一個(gè)簡歷。教師請學(xué)生講解推選優(yōu)秀簡歷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生講解的過程其實(shí)就是自身對(duì)簡歷寫作知識(shí)的理解及應(yīng)用的過程，繼而教師可以根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生完成簡歷知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，把課堂模擬成一個(gè)專業(yè)招聘會(huì)，學(xué)生扮演將要去公司面試的人，老師和其他學(xué)生扮演公司的領(lǐng)導(dǎo)，在提問過程中，進(jìn)一步使學(xué)生明確一份合格簡歷應(yīng)具備的內(nèi)容，更是引起學(xué)生反思，反思自身與社會(huì)需求的差距。這樣，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會(huì)了如何寫簡歷，還學(xué)會(huì)了關(guān)注自身發(fā)展，關(guān)注社會(huì)需求，更加完善了教學(xué)。

5.增加應(yīng)用文寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)

一項(xiàng)技能要想真正掌握，需要不斷動(dòng)手實(shí)踐、練習(xí)。課堂內(nèi)外，教師均可以給學(xué)生增加練習(xí)機(jī)會(huì)。一是課堂上修改瑕疵應(yīng)用文，要學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，既明確了應(yīng)用文正確的寫作規(guī)范，又鍛煉了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。二是學(xué)習(xí)典范文案。教師搜集優(yōu)秀應(yīng)用文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并鑒賞，在課堂上進(jìn)行仿寫。課下，可以從請假條開始，讓學(xué)生通過日常請假來鞏固請假條的格式，可以在班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)開展過程中，要求學(xué)生學(xué)寫會(huì)議記錄、活動(dòng)記錄、活動(dòng)新聞稿，在日常活動(dòng)中鍛煉學(xué)生應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用能力。

應(yīng)用文寫作是中職院校學(xué)生需要具備的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是人們?nèi)蘸笊顚W(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)持續(xù)提升自身的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生具體情況來優(yōu)化教學(xué)模式，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境，增加其在課內(nèi)外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用文。