情境教學法在小學語文六年級教學中的應用探析

摘 要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與科學技術水平的不斷提高，教育問題逐漸社會各界人士的廣泛關注。小學語文教學能夠影響學生的健康成長以及綜合素質水平，所以科學有效的教學方式至關重要。對于現(xiàn)有的教學方式來說，情境教學法十分先進，因此在各所學校得到了廣泛的應用，不僅可提高學生的主動性以及學習興趣，還可提升課堂教學效率以及教學質量。本文研究了情境教學法在小學語文六年級教學中的應用方式。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.032

隨著教育創(chuàng)新課程的不斷推進，情境教學模式成為教育不可或缺的方式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，大幅度提升學生的記憶能力和理解能力。對于小學語文教學來說，不僅培養(yǎng)與提高學生的綜合素養(yǎng)，還影響學生的健康成長。近年來，隨著新課改的施行，大部分學校對現(xiàn)有的教學方式進行了更新，對學生的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方向進行了完善與創(chuàng)新。在全新的教學方式使用過程中，情境教學模式得到了廣泛使用，極大地提升了小學語文課堂教學的教學效率以及教學質量。對于小學語文情境教學法來說，不僅可提高課堂教學的趣味性，還可對學生的學習積極性進行提高，從而對學生的綜合能力進行有效培養(yǎng)。

一、情境教學法概述

1.情景教學法的基本內容概述

情景教學法就是在開展實際小學語文教學的過程中，教師使用具有生動形象以及擁有感情色彩的教學場景，引導學生融入教師構建的教學情境中，使學生在學習過程中收獲與知識相對應的情感體驗，從而更好地對所學知識進行了解與掌握，進而實現(xiàn)提高學習效率以及學習質量的目的。對于情境教學法來說，不僅可對現(xiàn)有的教學方式以及教學手段進行豐富與創(chuàng)新，還可對課堂教學氛圍進行活躍，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

2.情景教學法的主要應用方式

在小學語文實際課堂教學的過程中，情景教學法的應用首先可對教學效率進行提高，并對課堂教學氛圍進行活躍。近年來，隨著新課改的大力開展，現(xiàn)有的教學方式都得到了一定的改變，并且教學大綱也做出了全新的規(guī)定，要求教學內容不僅應幫助學生對新知識進行學習，還應培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而促進其身心健康發(fā)展。小學語文教學是學生塑造文化內涵以及學習語文基礎的重要課程，因此在小學語文教學過程中應用情景教學法具有十分重要的意義。一方面，情景教學法不僅可對學生的學習興趣以及學習積極性進行激發(fā)，還可將學生的日常生活與學習習慣進行結合，幫助學生對不同知識點進行理解，從而提高教學質量以及教學效率。另一方面，情景教學法的實施還可將課堂教學內容生動形象化，從而幫助學生高效學習。在小學階段，學生的心智以及思維處于起步階段，因此無法很好地把握小學語文教學過程中的知識內容以及相關思想，因此對教學效率以及教學質量造成了較大影響，導致學生的學習興趣出現(xiàn)下降的趨勢。而情景教學法的實施可幫助學生構建與課堂知識內容相匹配的教學情境，從而將教學知識生動化、形象化，幫助學生理解所學知識，不僅可提高學生的學習興趣，還可促進其高效學習。

二、情景教學法的具體使用方式

1.有效構建教學情景

近年來，情景教學法在小學語文課堂教學中得到廣泛應用，對學生的語文學習能力進行了有效培養(yǎng)，從而幫助其健康學習與發(fā)展。對傳統(tǒng)的教學模式來說，情景教學法的使用不僅具有較高的創(chuàng)新性以及主動性，同時，隨著教學情境的使用，也對教師提出了更高的教學要求。教師應具備高水平的教學情境設計能力，對與所學知識相符合的教學情境進行合理設計，積極引導學生的思維發(fā)展，從而提高其學習質量和學習效率。對于小學六年級語文課堂教學來說，首先是引導學生學習相關文章的內容，對作者的核心思想進行理解，隨后針對自身理解內容，進行相應的情景分析工作。所以，教師可使用多媒體技術來向學生展現(xiàn)相應的教學情境，幫助學生對所學知識進行體會與理解。近年來，隨著我國科學技術水平的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術以及多媒體技術迅速普及，并廣泛應用于人們日常生活與工作中的各個領域。多媒體技術可有效融合圖畫、聲音以及文字，因此多媒體教學可將相應的教學內容進行生動形象的展示，從而對學生的注意力進行吸引，對其學習興趣進行提高，并幫助其獲得良好的情感體驗。比如，在學習《少年閏土》這一篇文章時，大部分學生無法有效把握閏土的形象，教師可積極使用多媒體技術來向學生展示閏土的相關場景，從而引導學生對文章內容進行積極思考，有效提高教學效率以及教學質量。

2.調動學生情感體驗

情景教學法可對學生的情感體驗進行有效提升，因此教師應對情景課文進行充分講解，引導學生積極參與相應的教學活動。在小學六年級語文教學中，具有較多的美學作品，因此學生無法有效地理解作品的內涵。比如，在學習《桃花心木》這一篇文章時，思考性內容的涉及數(shù)量較多，作品內容本身具備相應的哲學思維，要求學生擁有較高的理解能力以及思維能力。所以教師應引導學生對作品內容形象進行描述，對作品情境進行分析，從而加深對作品的理解。

3.構建和諧的師生關系

教師可以身作則，與學生主動成為朋友。友愛的師生關系更能促使學生信任導師。教師與學生之間的相處，建起溝通的橋梁，更直接有效地對學生進行情感教育。在小學六年級語文課堂教學過程中，教師可針對課文中描述的場景進行情景再現(xiàn)，幫助學生加深對文章作者思想感情的認知，豐富其自身情感。 在小學六年級語文課堂教學的過程中，學生不僅應了解作者的思想感情，還應學習其語言表達藝術。一些教師沒有感情的課堂教學無法幫助學生感受到文章的感情。所以，教師在進行課文朗讀時應帶有感情地去朗讀，這是小學語文課本中的朗讀要求。這不僅僅是對學生的要求，也是對老師教學方法的要求。教師應在構建相應的學習情景的過程中帶領學生有感情地朗讀課文，通過合理有效的方式將文章作者的思想感情向學生進行表達。所以，教師應將藝術性的語言表達方式融入教學情境中，將文章作者的感情與語言相結合，從情感出發(fā)感染學生，加深學生對文章的印象，提高學生的學習效率以及學習質量。

4.構建情景預留問題

小學語文課堂教學與學生的實際生活擁有十分密切的聯(lián)系。所以教師在開展課堂教學的過程中應積極培養(yǎng)學生的學習能力和自主探究能力，提高其問題自主解決能力。教師在結束日常課堂教學后，可為學生預留一些思考問題，對課堂所學知識進行延伸，使學生在探究的過程中對解決方法進行思考。對于知識內容的學習，教師可引導學生體驗生活，并對自身在體驗過程中所產(chǎn)生的感受進行記錄。在教學過程中，教師可組織學生進行小組探討與交流，從而激發(fā)學生的學習主動性。比如，在學習《養(yǎng)花》這篇文章時，教師可在課堂教學之前為學生布置相應的課前預習內容，例如引導學生進行親身養(yǎng)花活動，對學生的情感體驗進行提高。在實際教學中，學生便擁有了相應的知識基礎，可有效對學生的學習興趣進行激發(fā)，從而幫助其提高學習效率以及學習質量。

在小學六年級語文教學的過程中，情境教學法的使用不僅有效提高教學質量以及教學效率，還對學生的學習積極性進行提高。情景教學法的使用不僅可幫助教師有效開展相應的情景教學活動，還可對學生的情感體驗進行增強。課后預留問題可幫助學生開展探究性學習，從而提高學生的學習效率以及教學質量。

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（付軍艷，1979年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學研究）