初中化學(xué)教學(xué)中強化概念教學(xué)的方法探討

許楊秋

【摘要】化學(xué)概念的教學(xué)在初中化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，它是學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)知識地墊腳石，以往的初中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對化學(xué)概念不能充分地理解，往往采取死記硬背的方法，使學(xué)生失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解化學(xué)概念使學(xué)生懂得其真正的含義，讓學(xué)生從多方位、多角度對化學(xué)概念進行充分地理解。當然，在對化學(xué)概念理解的過程中應(yīng)該層次鮮明，逐層理解，不能一蹴而就。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 強化學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本，初中化學(xué)概念中每一個字都是被認真的推敲打磨過，每一句都非常地精辟，把豐富的化學(xué)內(nèi)涵全都概括在里面，而且語句簡單明了，容易理解。但對于初中生來說，雖然學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，但其理解能力較差，對化學(xué)和概念中存在的一些術(shù)語不能充分地理解，因此，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)生化學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度的閱讀并理解化學(xué)概念的內(nèi)涵，學(xué)生只有對化學(xué)概念有了充分的理解后，才會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)活動變得有意義。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中強化概念教學(xué)予以總結(jié)。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的具體性問題

在以往的教學(xué)實踐中，化學(xué)教師的教學(xué)往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學(xué)概念，講解完畢后，給學(xué)生一點時間讓學(xué)生識記化學(xué)概念后，然后在通過習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生鞏固記憶。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生充分地理解化學(xué)概念，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。對于初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從提高學(xué)生科學(xué)探究、分析理解及空間想象能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面，活化學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這樣不僅使化學(xué)概念得以外延，利于學(xué)生理解，還可以使學(xué)生充分掌握化學(xué)概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)微觀粒子（分子、原子、粒子）這一章節(jié)時，教師可以通過模型構(gòu)建的方法，通過將不同大小的小球代表不同種類的原子，然后引導(dǎo)學(xué)生去搭建不同種類的分子，通過將原子放大成一個個小球，然后在組合成不同的分子，使一些微觀粒子及變化過程變得直觀化，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

基礎(chǔ)不牢地動山搖，基礎(chǔ)牢固成績卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會準，據(jù)相關(guān)心理學(xué)家實驗調(diào)查分析：概念教學(xué)的過程中，對概念學(xué)習(xí)的第一印象非常重要。以往的概念教學(xué)中，教師只是對學(xué)生講解化學(xué)概念，很難讓學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念有深刻地理解，也會存在學(xué)生對化學(xué)概念理解存在偏差，或者視野不夠開闊、全面，這就使得學(xué)生對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的第一印象不夠深刻、準確。如果學(xué)生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會對以后的教學(xué)帶來麻煩，學(xué)生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，因此在對學(xué)生講解化學(xué)概念時，應(yīng)對學(xué)生講解各種各樣的實例，讓學(xué)生從多角度、多層次對理解其概念，例如，在講解初中化學(xué)課程中的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時，如果首先對學(xué)生講解物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生很難對兩者性質(zhì)有充分的了解。如果通過多層次、多方位的舉例子引導(dǎo)學(xué)生理解二者的性質(zhì)，比如，以蠟燭燃燒與蠟燭融化為例，通過讓學(xué)生思考蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣，這個過程有新物質(zhì)產(chǎn)生，其屬于化學(xué)變化，蠟燭融化是因為其受熱后，由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，其屬于狀態(tài)的變化，在此過程中沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，通過讓學(xué)生理解兩者的本質(zhì)區(qū)別，從而得出二者性質(zhì)的關(guān)系，即物理變化不一定伴隨化學(xué)變化，但化學(xué)變化中一定伴隨物理變化。后一種教學(xué)方可以使學(xué)生對化學(xué)概念有正確、深刻地了解。

二、化學(xué)概念教學(xué)中的發(fā)展性問題

化學(xué)概念在初中課程內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位，它是構(gòu)成初中化學(xué)知識的骨架。由于它非常的抽象化，如果教師直接將化學(xué)概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背其定義的話，往往會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)概念是逐步發(fā)展而來的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認知化學(xué)概念的過程中應(yīng)該由表及里，逐層深化。化學(xué)概念不是孤立的，是相互聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，將相互關(guān)聯(lián)的上下位概念形成一個系統(tǒng)的知識間的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生懂得對自己所學(xué)知識分類、歸納。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)屬性將初中化學(xué)基本概念分成三大類，具體概念、定義性概念以及抽象概念三大類，并將三類概念的學(xué)習(xí)原理告知學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成自行將化學(xué)概念進行歸納，建構(gòu)出學(xué)習(xí)的骨架，從而方便學(xué)生理解、掌握所有的化學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)時，可以從學(xué)生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”談起，然后引出化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)溶液的“濃”與“稀”然后將“咸”、“濃”與放入鹽的多少聯(lián)系起來，使兩者在學(xué)生的腦海中形象化，可在此基礎(chǔ)上將溶液組成的含義對學(xué)生加以闡明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由感性認識上升到理性認識中，有利于學(xué)生容易理解及接受知識。

三、 化學(xué)概念中的角度性問題

當講解不同的化學(xué)概念時，教師可從不同的角度對學(xué)生進行講解，將化學(xué)概念額含義從多方面進行闡述，從而使學(xué)生更加全面、更加徹底地對化學(xué)概念的內(nèi)涵予以充分的理解。例如在氯化鈉的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生了解氯化鈉對人體的重要作用，其中的鈉離子為維持了人體細胞內(nèi)外正常水分的分布，以及在促進細胞內(nèi)外物質(zhì)交換中起到了重要的作用，在胃液中氯離子是其最主要的組成成分，它可促進鹽酸的生成，幫助消化食物以及增進人們的食欲等；然后從化學(xué)角度對氯化鈉的生成進行講解，氯化鈉中的鈉有11個電子，氯有17個電子，將他們的電子分布畫出來后，鈉失去一個電子變成鈉離子，氯得到一個電子后變成氯離子，二者相互吸引，從而形成了氯化鈉；最后根據(jù)做實驗或舉例子的方法將氯化鈉溶解于水中或講解下雪后撒鹽化雪的例子，讓學(xué)生從多方位、多角度對氯化鈉進行理解，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、化學(xué)概念教學(xué)中的區(qū)別性問題

當在初中化學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)容易混淆的化學(xué)概念時，可以借鑒初中語文教學(xué)的對比教學(xué)的教學(xué)策略，通過讓學(xué)生對兩個相似的化學(xué)概念進行對比學(xué)習(xí)，將二者相像容易導(dǎo)致混淆的地方進行分析對比后，再相互聯(lián)系起來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如在在講解分子與原子時，先讓學(xué)生在課堂上自己討論兩者的相同點與不同點，相同點如兩者都比較小，而且都是不斷地運動著的，并且粒子與粒子間有間隔，兩者都不帶電等，分子與構(gòu)成這種分子的原子相比較，原子較分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同點：二者雖然都是最小粒子，但分子使保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子則是在化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)變化中，分子可再分為原子，而原子則不可再分。兩者相互聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成，而原子是構(gòu)成分子的粒子，兩者都可用來描述物質(zhì)的微觀組成等等，通過列舉兩者的區(qū)別于聯(lián)系使學(xué)生將兩者很好地區(qū)分開來，加深學(xué)習(xí)的深刻印象，從而減少化學(xué)概念的混淆情況。

五、總結(jié)

綜上所述，化學(xué)概念在初中整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是根本所在。在初中化學(xué)的概念教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)定義分析不同的示例，運用發(fā)展性、逐步滲透的原則使學(xué)生循序漸進地深化對化學(xué)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對同一化學(xué)概念進行理解，以及加強學(xué)生概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系的能力，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延等，從而使初中化學(xué)概念的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

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