學生主動學習能力的培養

朱建華

摘要：在語文教學中，除了課本知識外，學生還需要學習更多的課外知識。語文是工具，掌握工具必須具備能力，因此語文教學必須在學生學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。只有親身使用工具，才能掌握好工具。語文教學要提高效果，必須培養學生的主動學習能力。語文作為一門學習其他學科的工具性學科，必須把學生學習語文的興趣調動起來，必須把培養學生主動學習的能力作為首要任務。

關鍵詞：中學語文? ?主動學習? ?學生主體

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”陶行知先生的話強調了自主學習能力的重要性。

一、設計主動參與的情境，培養主動學習的土壤

良好的環境是促進學生學習意識形成的重要前提。在這樣的環境里，學生會學得有熱情、有樂趣、有信心。美國教育家盧姆說過：“學習情境與學生的熱情兩者之間有著極為密切的關系。”為此，在語文課堂上，教師要做到以下三點。

（一）充分保證學生主動學習的時間

在課堂上，教師要改變以往的教學觀念，改變傳統授課模式，不要獨霸整堂課，不要把課堂變成教師自我表演的舞臺，不要忘記臺下的學生才是真正學習的主人。教師要有目的地引導學生以主人身份參與課堂，調動他們的熱情，激活學生大腦思維能力，給學生充足的時間去思考，鼓勵他們討論交流。這樣有利于激發學生求知的主動性，從而激發學習興趣。

如教學八年級《吆喝》一文時，上課伊始，教師便啟發式地引導：“老師用8個字來概括小商販的‘吆喝——叫賣藝術，口頭廣告。各地都有不同的富有濃郁地域色彩的‘吆喝。下面老師提個要求，請大家在紙上寫出自己家鄉5句以上典型的吆喝詞。”此時下面一片叫賣“吆喝”聲，有的學生一下子寫出了10多條，幾乎每個人都超額完成了任務。這堂課的成功有這樣幾個條件：一是給了學生充足的時間去回憶和去交流;二是創造了這樣一種允許他們邊寫邊“吆喝”的課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性。

（二）精心營造學生主動參與的特定情境

在課堂教學中，只有創設特定情境，讓學生參與進來，學生才會有所思，然后有所得。曾經在網上看到一個例子，老師提問：“雪融化后變成了什么？”學生紛紛給出了不同的答案，有的說變成了水，有的說滲入了泥土。這樣的回答均獲得了老師的肯定和贊許的目光，但有一個學生回答“雪融化后變成了春天”，卻得到了老師的白眼。“雪融化后變成了春天”，一個多么富有想象力的答案，這位學生具有發散性思維，有獨到的見解，卻被老師無情地打擊了。教師本該讓學生運用發散性思維去思考，學生勢必會給出千差萬別而又豐富多彩的答案。教師應該肯定學生的答案，而不能輕易去否定，要學會引導，要善于保護學生的獨創性，為學生的學習提供輕松的主動學習的情境。

（三）用心打造學生之間相互合作的課堂情境

教師要善于培養學生在團隊中獨立思考的能力和主動學習的積極性。教師要充分建立“班級授課制”下的學習小組，重視發揮小組合作學習的積極作用。學習小組可以相互探討，相互幫助，實現差異互補，這有利于增進同學之間的友情，實現共同學習，共同進步。事實證明，作文評改、故事會、朗誦比賽等是十分有效的能夠促進學生之間交流合作的途徑。在課堂提問時，以小組為單位進行討論，然后派出代表發言，往往比學生個人的發言要準確得多，全面得多。合作的進程就是學生自主學習的過程、共同提高的過程。

二、學生主動學習需要教師適時指導

語文學科包含豐富多樣的文學作品，其是對學生進行人文教育、品質教育、情感教育、榜樣教育的生動素材。教師要培養學生在生活中學語文，使學生在語文中培養主動學習的能力，當然在這一過程中，也需要老師的適時指導。為此，語文老師尤其要做到以下幾點。

（一） 培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。教師要改變課堂模式，增強課堂教學的趣味性。語文教師的授課語言首先要有文學性，其次要有生活味，要生動、風趣、幽默，讓學生切實感受到語文課的魅力，這樣才能更好地吸引學生，進而激發學生學習語文的興趣。

（二）因材施教

學生語文水平存在差異，教師對后進生要放低評價標準，要多鼓勵，要善于看到每一個學生的點滴進步，并及時表揚，從而讓尖子生更“尖”，讓后進生有前進的動力。

（三）創設合作學習環境

初中生思想還不成熟，自我控制能力差，易沖動，容易受到外界的誘惑。正因為如此，初中生重游戲多于枯燥理性的學習。在課堂上，創造互動與合作的學習情境，營造寬松的學習氛圍，能讓學生在合作與互動中，更好地互相學習，取長補短，從而增加了學生的學習機會，也促使學生在合作中發揮自己的力量，表達自己的觀點。

三、培養主動學習習慣，還學生學習的自由

良好的習慣是學習永不枯竭的動力。良好的習慣，是搞好學習的必備條件。語文學習是一個漫長的過程，不是一朝一夕的。學生語文自主學習的能力要經過逐漸培養，需要老師不斷地督促和引導，糾正機械被動的學習方式，從而養成自主學習的良好學習習慣。

針對學生的不同知識水平、學習方式和學習習慣，教師應因人而異，提出不同的要求。個人能力是有差異的，自學能力也是有差異的，教師要慢慢培養，不能急躁，要逐步推進，讓學生有一個適應的過程。比如寫周記，剛開始教師可以不求格式，只要求學生寫自己一周以來的所見所聞所感，真實地記錄自己的心情，只寫200～300字。學生剛開始寫周記有一定難度，這是自主練筆、主動學習的開始，因此教師要降低要求，降低難度，幫助學生克服這種開頭難的思想。教師要有耐心去培養學生的自信心，有了自信心，學生學習就會有熱情、有沖勁，可以為以后培養自主學習能力奠定基礎。

穩中求實的自主學習訓練，等學生慢慢適應，就會在自主習作中獲得成功的體驗，學生內心也會感到喜悅。這時，教師的要求可以提高到一個新的層次。一個目標完成了，再去實現下一個目標，逐步推進。當然在這一過程中，學生各自的能力是有較大差異的。這時，就要讓基礎好的學生與基礎差的學生結成學習小組，互相幫助，共同成長。

總之，教師只有把語文課堂建立在學生自主學習的基礎上，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，促進學生學習方式的改變。語文學習需要學生主動參與、積極探索、自主實踐，如此，語文課堂就走出了舊觀念、老模式，它展現在我們面前的必將是一幅絢麗多彩的風景畫。

（作者單位：江西省南昌縣新城學校）