如何構(gòu)建和諧的體育課堂

曹春花

摘 要：體育教學(xué)中的和諧課堂，其本質(zhì)上是追求體育教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為全體學(xué)生提供促其生命成長(zhǎng)的厚潤(rùn)土壤;從現(xiàn)實(shí)需要看，在于調(diào)整處理好體育課堂上的各種關(guān)系，扭轉(zhuǎn)近年來(lái)多數(shù)中小學(xué)生“喜歡體育，不喜歡體育課”的難堪局面。

關(guān)鍵詞：以人為本; 調(diào)節(jié)情緒; 師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-053-001

課堂的和諧在于教師與學(xué)生兩個(gè)主體“朋友式”的雙重交流，融愉悅于教學(xué)之中。因此，建設(shè)和諧的體育課堂，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想、增進(jìn)廣大青少年身心健康的現(xiàn)實(shí)。體育教學(xué)中的和諧課堂，其本質(zhì)上是追求體育教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為全體學(xué)生提供促其生命成長(zhǎng)的厚潤(rùn)土壤;從現(xiàn)實(shí)需要看，在于調(diào)整處理好體育課堂上的各種關(guān)系，扭轉(zhuǎn)近年來(lái)多數(shù)中小學(xué)生“喜歡體育，不喜歡體育課”的難堪局面。如何協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造一種師生一見(jiàn)面或一上課，便有一種和諧融洽的氛圍，構(gòu)建和諧體育課堂，是當(dāng)今體育教師們冥思苦想的問(wèn)題。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)，查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

一、首先要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念

體育課的一切活動(dòng)要著眼于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要從觀念上實(shí)現(xiàn)由“讓學(xué)生適應(yīng)體育課”向“體育課適應(yīng)學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為上“教師要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生自愿學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，達(dá)到教師的合理教育引導(dǎo)與學(xué)生的主體性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。在很大程度上，教師觀念的改變才會(huì)導(dǎo)致體育課堂中教師行為的轉(zhuǎn)變，而最終才會(huì)有全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)此不疲、喜愛(ài)體育課的精彩體驗(yàn)和雀躍班的體育行為，才能形成和諧融洽的課堂氛圍。

二、應(yīng)自我調(diào)節(jié)好課堂情緒

體育老師把自己的情緒調(diào)控好，要做到走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，這對(duì)整堂課師生保持良好情緒和構(gòu)建和諧的課堂氛圍有著重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，體育老師要理智地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，既要看到問(wèn)題本身，又要看到它發(fā)生的原因;既要看到其危害性，又要看到轉(zhuǎn)化的可能性。這種理智的調(diào)節(jié)和思考，會(huì)使教師消除不良情緒，教師利用自己的智慧、意志、修養(yǎng)冷靜理智地分析，主動(dòng)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，控制自己的情緒，保持思維的條理性。例如：一個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)不認(rèn)真，有和別的同學(xué)打鬧，影響了教學(xué)秩序，這時(shí)教師很容易氣惱，并想懲罰學(xué)生，但教師若想一想同學(xué)在其他方面的表現(xiàn)，如他在某次運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)、為學(xué)校取得過(guò)榮譽(yù)等，這樣惱怒情緒就會(huì)緩解，采取的處理方法就不會(huì)極端。教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，縮短師生間的距離，特別是對(duì)自己不滿的班級(jí)或個(gè)人，要努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，而不是一味批評(píng)指責(zé)，往往效果會(huì)更好。體育課堂上，當(dāng)教師激動(dòng)情緒快要爆發(fā)時(shí)，可以迅速用格言、警句對(duì)自己暗示、勸慰，以此調(diào)控已經(jīng)產(chǎn)生的不良情緒或因憤怒而將要采取的異常行為。例如：在上跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生就是站著不跳，使師生出現(xiàn)僵局。此時(shí)如果教師主動(dòng)退一步，不再?gòu)?qiáng)硬地讓該生去跳遠(yuǎn)，而是讓其在旁觀察，就會(huì)使課順利進(jìn)行下去。等課后再和該生進(jìn)行溝通，把原因弄清楚后再有的放矢地進(jìn)行教育，這樣效果會(huì)更好，對(duì)構(gòu)建良好的、和諧的課堂氛圍起到重要的作用。

三、應(yīng)智慧處理體育課堂中的師生沖突

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的基本交往過(guò)程，在雙方情緒不穩(wěn)定、某些意見(jiàn)不和或交流方式不和諧的情況下，不可避免地會(huì)發(fā)生師生間或大或小的沖突，從而影響正常的課堂教學(xué)。因此，體育教師正確處理課堂中的師生沖突對(duì)建立和諧的課堂教學(xué)氛圍尤其重要。如：在開(kāi)展合作小組教學(xué)時(shí)，比賽氣氛緊張激烈，一方成員因?yàn)檫`反比賽規(guī)則而取得勝利，當(dāng)老師不能很公正地作出判罰時(shí)，另一小組因?yàn)椤把奂t”而起哄，會(huì)和老師“抬杠”，場(chǎng)面會(huì)亂成一團(tuán)，以至于下一場(chǎng)比賽無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能用自己的高音或者板著臉去壓制，而要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，巧妙的化解學(xué)生的“起哄”，轉(zhuǎn)移他們的注意力，最好做出的處理結(jié)果讓雙方都能接受，使學(xué)生內(nèi)心的“不服”情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础焙汀熬磁濉?，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的不服轉(zhuǎn)變到最后的“厭惡”或“憎恨”。課堂上發(fā)生沖突不可避免，課堂上發(fā)生沖突不可怕，可怕的是發(fā)生沖突后教師手足無(wú)措或處理不當(dāng)，進(jìn)而引發(fā)更大的沖突。因此，教師必須展現(xiàn)自己的智慧，把握住處理的度，將發(fā)生的“師生沖突”巧妙運(yùn)用，成為教育當(dāng)事人及其他學(xué)生的好機(jī)會(huì)，也能更好地構(gòu)建課堂的和諧氣氛。

四、需要重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

中小學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系并沒(méi)有根本的轉(zhuǎn)變，“以教論學(xué)”“教師中心”等現(xiàn)象依然大量存在;即使在近幾年推出的全國(guó)性或地區(qū)性?xún)?yōu)秀體育展示課上，雖不乏課堂“民主”“合作”的表演“作秀”，但背后教師仍然是課堂的主體。“以人為本”的教學(xué)活動(dòng)必定是師生和諧相處的課堂，展現(xiàn)的是師生民主、親近、融合的教育關(guān)系。民主是和諧校園之本，也是和諧體育課堂之基石。只有教師與學(xué)生處于平等地位、相互尊重，進(jìn)而才能“以學(xué)論教”，現(xiàn)實(shí)課堂中的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“教學(xué)相長(zhǎng)”的有效與生動(dòng)局面。

五、師生互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系

體育教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，而教學(xué)心理氣氛是教學(xué)中群體的情緒活動(dòng)，所以，教師要真正建立良好的教學(xué)心理氣氛。比如：與他們一起打籃球、踢足球、做游戲，多參與他們的活動(dòng)等，這是學(xué)生對(duì)你的課感興趣的重要條件，是建立和諧融洽的師生關(guān)系的重要條件。

總之，和諧的體育課堂目標(biāo)總體上要關(guān)注的是人的身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，“知識(shí)技能”目標(biāo)是重要的啟動(dòng)維度目標(biāo)，這是體育課的特質(zhì)所在;但還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方法論與教育價(jià)值;還要具備“育人”的意識(shí)，關(guān)注體育課中每位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，使體育的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生心理發(fā)展、人生體驗(yàn)、人格健全發(fā)展的過(guò)程。