技工院校“企中校”企校共育技能人才初探

朱愛菊

摘? 要：該文探究了當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級中技工院校培養(yǎng)技能人才的模式，校企深度融合、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是現(xiàn)代技工教育教學(xué)改革的方向。如何提高學(xué)生的技能水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、適合企業(yè)需求的技能人才，該文結(jié)合企校共育技能人才的實踐與體會，從“企中校”成立的背景、開展情況、企校共育的意義等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：企中校? 企校共育? 技能人才? 職業(yè)素養(yǎng)? 技能水平

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0079-02

技工院校是培養(yǎng)高級技能人才的重要平臺，多年來為社會培養(yǎng)了大批中高級實用型技能人才。但隨著技工教育的發(fā)展，其教學(xué)培養(yǎng)模式存在許多不足，已不能滿足新舊動能轉(zhuǎn)換的需求。在技工教育發(fā)展的新形勢下，技工院校必須改革人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需求的現(xiàn)代技工教育教學(xué)體系。該文根據(jù)該院運行的“企中校”人才培養(yǎng)辦法，對企校如何共育技能人才進行了探討。

1? “企中校”成立的背景

技工教育的良好發(fā)展就要找準定位，突出辦學(xué)特色，是以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)。早在1958年原勞動部就提出：“技工學(xué)校的生產(chǎn)與教育應(yīng)是統(tǒng)一的，要做到既是學(xué)校，又是工廠;既是學(xué)生，又是工人;既是學(xué)習(xí)，又是勞動;既出產(chǎn)品，又出人才。”校企一體符合技能人才培養(yǎng)規(guī)律。2016年12月人社部印發(fā)了《技工教育“十三五”規(guī)劃》，明確提出到“十三五”末期，技工教育的發(fā)展目標是辦學(xué)規(guī)模適合市場需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學(xué)過程，教學(xué)改革實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實習(xí)實訓(xùn)與工作崗位緊密銜接，形成技能人才培養(yǎng)層次規(guī)模與經(jīng)濟社會發(fā)展更加匹配、社會服務(wù)功能更加健全的現(xiàn)代技工教育體系。所以技工院校應(yīng)當是一個和企業(yè)融為一體、教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)機構(gòu)。學(xué)校與企業(yè)深度融合在一起，把學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)體系與企業(yè)生產(chǎn)實踐的養(yǎng)成體系有機地結(jié)合起來，干中學(xué)、學(xué)中干。這種培養(yǎng)模式，決定了技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯了技能人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。

縱觀發(fā)達國家校企合作，工學(xué)結(jié)合的教育形式，比較典型的有以下幾種：德國實行的“雙元制”教育，是以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學(xué)活動在企業(yè)與職業(yè)學(xué)校間交替進行，雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才;法國職業(yè)教育校企合作的主要形式是學(xué)徒培訓(xùn)中心，由地方政府、工商行會、企業(yè)或企業(yè)協(xié)會主辦，屬于半工半讀或工學(xué)交替的職業(yè)教育機構(gòu);美國的多種校企合作培養(yǎng)模式中，最常見的是“合作教學(xué)”模式，合作教學(xué)即“工學(xué)交替式”，是美國的校企合作教育最有影響和最成功的模式。發(fā)達國家校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式運行得比較成功，值得借鑒學(xué)習(xí)。它們的共性有：工學(xué)結(jié)合學(xué)制靈活，在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實習(xí)分配合理。企業(yè)積極參與對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供實踐的機會，還相應(yīng)地給予一定的報酬，可以提高學(xué)生在企業(yè)工作實習(xí)的熱情，學(xué)校教育緊貼企業(yè)需要，真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸。這些成功的校企合作經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

為助推當?shù)匦屡f動能轉(zhuǎn)換，更好地服務(wù)智造產(chǎn)業(yè)，我院積極主動地聯(lián)系周邊地區(qū)的企業(yè)，尋找校企深度融合的切入點。自2017年12月與當?shù)匾?guī)模較大、效益較好、管理規(guī)范的青島三利集團建立了合作關(guān)系，并共同創(chuàng)建了“企中校——智能制造三利學(xué)院”，先后有4批次數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生到企中校學(xué)習(xí)，運行效果良好，真正實現(xiàn)了企校共育、工學(xué)一體，值得進一步探討與推廣。

2? 企中校開展情況

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是新舊動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級換代過程中，我國對高技能人才的需求缺口越來越大，該院作為培養(yǎng)高技能人才主力的技工院校之一，積極響應(yīng)國家適應(yīng)時代發(fā)展、深化產(chǎn)教融合的號召，探索了“企中校”校企共育技能人才的新路子。自2017年起以數(shù)控加工專業(yè)為試點，每期安排1～2個班級到企中校集中學(xué)習(xí)，到2019年11月已運行4期。從最初的企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)場地，到企業(yè)為學(xué)生提供專用教室、宿舍、實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)耗材等，校企雙方共同制定教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案等，企校協(xié)同育人，走出了一條由淺層校企合作到產(chǎn)教深度融合的新路子。學(xué)生入學(xué)的第一年在校進行職業(yè)素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和一體化專業(yè)技能學(xué)習(xí)，從第二年開始，學(xué)生到企中校集中學(xué)習(xí)半年，學(xué)生頂崗實習(xí)時可以優(yōu)先選擇該企業(yè)。在企中校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生吃住在企業(yè)、半工半讀，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)給予學(xué)生適量生活費補貼。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同實施教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)用零距離”。“學(xué)生”既是學(xué)生，又是工人。在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)理論，又參加生產(chǎn)勞動，并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程就是生產(chǎn)過程。既有學(xué)校老師傳授理論知識，又有企業(yè)師傅“手把手”傳授技能。結(jié)合學(xué)生的崗位實行“學(xué)訓(xùn)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”“學(xué)訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式。

在學(xué)習(xí)技能的同時，要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)企業(yè)文化，提高學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)互助、服從管理等方面的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校老師和企業(yè)師傅按照學(xué)生的日常表現(xiàn)、生產(chǎn)任務(wù)完成情況等作為平日考核依據(jù)，綜合學(xué)生最后的理論和技能測試成績，作為對企中校學(xué)生的教學(xué)評價。

3? 企校共育技能人才的意義

技工院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)工人的專門學(xué)校，始終堅持以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和促進就業(yè)為宗旨，以提升職業(yè)能力為核心，以校企合作作為基本辦學(xué)制度，形成了鮮明的辦學(xué)特色。該院與青島三利集團等企業(yè)的深度融合，在推進課程改革方面取得了一定成效。設(shè)置了與當?shù)刂髽I(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)門類，在數(shù)控加工專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓展工業(yè)設(shè)計、增材制造等新專業(yè)，形成交叉滲透、優(yōu)勢互補的專業(yè)課程體系。通過引進優(yōu)秀教師加盟，調(diào)整文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課比例，加強師資培訓(xùn)等方式，優(yōu)化了數(shù)控加工、增材制造等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)適合企業(yè)需求的實用型技能人才具有重要的指導(dǎo)意義。

對學(xué)校來說，近年來由于技工教育投入不足，學(xué)校建設(shè)和設(shè)備設(shè)施完善資金短缺。學(xué)生在企中校學(xué)習(xí)，既為學(xué)院節(jié)省了的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)耗材，解決了校舍不足等問題，又能保證學(xué)生使用先進設(shè)備，進行新材料、新工藝、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。