學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標發(fā)展性解讀

郭百學

摘? 要：通過對從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——普通高中英語課程總目標變化發(fā)展的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展性主要體現(xiàn)在：普通高中英語學科核心素養(yǎng)總目標更加突出強調(diào)學科課程踐行德育為先、立德樹人教育理念和社會主義核心價值觀教育;更加突出強調(diào)學科課程在培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需人才的重要意義及學科課程在個人終身發(fā)展和全面發(fā)展中發(fā)揮其重要作用。

關(guān)鍵詞：綜合語言運用能力? 高中英語? 核心素養(yǎng)? 發(fā)展性解讀

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0145-02

1? 引言

朱慕菊指出，社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要從根本上決定了教育改革的方向、目標乃至規(guī)模[1]。自2004年普通高中新課程改革啟動以來，國內(nèi)國際經(jīng)濟政治、社會生活及育人環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。英語學科課程總目標從綜合語言運用能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學科核心素養(yǎng)正是英語學科通過對自身的調(diào)整來應(yīng)對社會政治經(jīng)濟發(fā)展所作的主觀反應(yīng)。那么，這次普通高中英語課程總目標的轉(zhuǎn)變，其發(fā)展性主要體現(xiàn)在哪些方面呢？該文擬就此進行探索性分析解讀，以期為學科核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學提供些許參考。

2? 學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標發(fā)展性解讀

根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標（實驗）》），高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力[2]。按照《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標（2017）》），高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。從以上兩個版本課標對普通高中英語課程總目標的描述我們不難看出，綜合語言運用能力總目標其核心和焦點是語言運用能力。綜合語言運用能力目標強調(diào)明確學習目的、發(fā)展學習能力、形成學習策略，其目標緊緊圍繞的是提高學習效率，最終有效提升學生的綜合語言運用能力，強調(diào)情感態(tài)度、文化意識等，其中心目標依然指向?qū)W生的綜合語言運用能力。與綜合語言運用能力課程總目標相比，英語學科核心素養(yǎng)總目標除自然地內(nèi)含綜合語言運用能力外，還旗幟鮮明地突出強調(diào)了以下具有先進性、前瞻性、發(fā)展性的其他目標。

2.1 學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標突出強調(diào)學科課程踐行德育為先、立德樹人教育理念和社會主義核心價值觀教育

中華民族向來重視傳統(tǒng)美德教育，德育為先、德才兼?zhèn)湟恢笔侵袊酥潦澜绺鲊慕逃诵睦砟詈湍繕恕?012年11月黨的十八大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。2014年4月，教育部特別發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出要將“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準及修訂課程方案和課程標準”作為“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”;要改變教育教學中重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等的現(xiàn)狀[4]。2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。以此為背景而研制的英語學科核心素養(yǎng)，作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要學科核心素養(yǎng)組成部分，自然要將踐行德育為先、立德樹人教育理念和社會主義核心價值觀教育。

2.2 學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標突出強調(diào)學科課程在培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需人才方面發(fā)揮重要作用

學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標強調(diào)要適應(yīng)社會新要求，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。中國情懷是對祖國、家園故土的無限熱愛與眷戀，是對祖國五千年光輝燦爛文化、文明的透徹理解與認可認同，是對祖國五千年發(fā)展沉淀而成的道德觀念、人文情懷、價值觀、人生觀、審美觀等的積極繼承和不斷發(fā)揚光大的決心和意志，是在當下世界各國文化日益頻繁接觸、碰撞，沖突下油然而生地對祖國、民族、文化的自豪感和自信心。近年來，英語教學中“中國文化失語”、中國情懷之不足已經(jīng)引起廣大專家、學者和教師的廣泛關(guān)注。“大學英語教學中，只學習目的語的文化，不融入中國傳統(tǒng)文化，不僅是外語學習的欠缺，更是跨文化交際的障礙。”大學尚且如此，何況中學。正因如此，這次課標修訂將中國情懷納入課程目標適逢其時，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，體現(xiàn)了英語學習的基本規(guī)律和英語教育的國際發(fā)展趨勢。另一方面，中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也已經(jīng)離不開中國。在此背景下，中學生未來的發(fā)展舞臺將是多元經(jīng)濟、多元文化相融發(fā)展、共同繁榮的世界一體化大舞臺，這就要求未來的社會主義建議者和接班人不僅具有家國情懷，更應(yīng)具備國際視野和跨文化溝通能力。

2.3 學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標強調(diào)學科課程在個人終身發(fā)展和全面發(fā)展中發(fā)揮其重要作用

學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標強調(diào)英語學科課程秉承德育為先、立德樹人的育人目標，強調(diào)英語學科課程培養(yǎng)社會所需人才方面發(fā)揮重要作用，強調(diào)學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。概括起來，就是課程總目標不僅僅關(guān)注學生個人的語言運用能力的發(fā)展，只強調(diào)語言發(fā)展，不見其“人”，而是更加強調(diào)人的整體、全面和終身發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)“全人、完人”。品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洌覈閼选H視野，必備品格、關(guān)鍵能力，既是當代社會對所需建設(shè)者和接班人的素質(zhì)、素養(yǎng)的標準，也是課程站在個人終身發(fā)展和全面發(fā)展的高度對英語學科課程的育人和育才功能的新要求。可見，學科核心素養(yǎng)背景下普通高中英語課程總目標開拓了英語學科課程育人、育才的新視野，強化了英語學科課程人文性的育人功能，強調(diào)學科課程要在個人終身發(fā)展和全面發(fā)展中發(fā)揮其重要作用。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：2.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [S].北京：人民教育出版社，2003：6.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017） [S].北京：人民教育出版社，2018：4，6.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].[2014-04-08].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

課題來源：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于建構(gòu)學生學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)計與課堂實施研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1552）的研究成果之一。