如何對學生進行精準管理

王占東 孟欣

摘 要：當前技工院校學生具有文化基礎相對薄弱、綜合素養不高、年齡跨度大等特點，本文就如何進行精準化管理，營造良好的校園氛圍，找到行之有效的管理策略進行探討。

關鍵詞：厚積薄發 有的放矢 學生管理 精準教育

近幾年技工教育的關注程度與日俱增，如何做好學生管理工作成為熱議的話題。技工院校的學生在個人素養、文化基礎、學習積極性、自我控制力以及人生目標上較之其他同層次學生存在一定的差距，決定了技工院校學生管理工作有相當大的難度。如何管，如何教，怎么引，怎么疏？作為學生的管理者和引領者，要認真思考充分研究學生特點，制定行之有效的管理策略，做學生學習的引導者、思想的教育者、困惑的解決者，帶領學生成功成才。筆者多年從事學生管理工作，結合工作實際談幾點感受。

一、教育對象分析要精準——主體

技工院校的學生情況各異，可將學生分為以下八種情況：第一，家境不富裕的學生（一大部分來自農村家庭）;第二，家境尚可，但習慣不良的學生;第三，雙親在外奔波的留守學生;第四，被其他學校勸退學或者開除的學生;第五，單親家庭的學生;第六，中級班已畢業，繼續提高的學生;第七，工作一段時間重返學校學習的學生;第八，退伍（軍人）的學生。

其中前三類所占比例較大且大部分是初中學生，第四類近兩年也有上升的趨勢。他們大多在初一、初二時的成績較好，后因上網、早戀、抽煙、打牌、打架等行為，加之父母管理不到位和老人的溺愛，漸漸地荒廢了學業，最終自暴自棄。其中也有一小部分學生因自律性強，學習目標明確而成績不錯。單親家庭的孩子大多性情孤僻、內心封閉，不參與集體活動，喜歡獨來獨往，專業課成績尚可，但其人格不健全。后三類占比不大，雖文化基礎稍弱，但有生活經歷和社會經驗，學習目的性較強，在校表現一般中等偏上。

二、因材施教要精準——方法

專業學習要分層次教學，因材施教，在學生管理方面同樣適用。技工院校教育主體情況復雜、年齡和心理跨度大（15～28歲），對其人生觀、價值觀以及良好習慣的養成等方面的教育也要采取因材施教、分層次進行教育，不能一概而論，單一管理。針對學生生理、心理、能力和生活環境特點，制定相適應的教育和管理方法，制定相應的教學任務和教學目標，以達到最佳的教育效果。針對前述八種教育對象，可分為三個層次進行不同目標的教育引導。

1.學習基礎好、學習目的性強、自律性強的高端層次教育

為部分學生制定較高學習目標，快節奏完成一般教學任務;參加學校的興趣特長班，精益求精;參加各級各類技能比賽，在專業學習方面起榜樣作用，影響班級學習氛圍;盡早進入工學交替和頂崗實踐階段。他們已基本養成良好作息習慣，具有較強的紀律意識，不需要花費過多時間去強化，只需要適當點撥和引導即可達到提升的目的。

2.基礎一般，但想學、愿學能自覺配合老師養成良好習慣的中間層次教育

對這部分學生，可以根據他們的理解、接受情況制定一般性學習目標，在學有余力的情況下向較高層次學生學習，按照學校教學計劃安排工學交替和頂崗實踐。他們良好習慣的養成需要管理者著重引導、規范、強化，逐步達到使其懂規矩、守紀律、講禮貌的教育目標，將良好習慣變成自覺自愿的行為。

3.自律性不強、不想學、不愿學并且基礎差的群體的習慣養成教育

對這部分學生可以制定基本或者初級階段的學習目標，視情況適當安排工學交替和頂崗實踐。對學生與他人進行正常的交流，懂規矩、守紀律以及良好習慣的養成需要不斷引導和規范、反復強化。同時，制定行之有效的突發事件應急預案，對違紀事件要早發現、早解決，將負面影響消滅在萌芽中。良好習慣和道德規范的養成是一個漫長的過程，這需要管理者付出效大的精力和心血，因此對這部分學生的教育和感化工作任重道遠。

三、工作安排要精準——計劃

班主任負責制，班內如何根據不同群體采取因材施教，怎么讓任課老師配合進行分層次教學是一項繁雜的工程，難度較大，需要各院系教學負責人大力支持和指導，每學期要根據學生的實際情況進行動態調整。實行級部管理制，級部同專業學生之間無論是大班制還是合堂教學，均采取因材施教，學生、教學人員調配相對簡單，但要求教學人員制定兩套以上教學計劃，這需要教學和學生管理負責人緊密配合，根據學生的各方面綜合表現適時調整各層次學生群體和教學執行計劃。

四、人員選配要精準——用人

班主任在學生心中一直占據著一個特殊的位置，是學生的效仿對象。技工院校學生開始進入青春期，他們從依賴走向獨立，既充滿活力，向往未來，又敏感善變，因此對班主任的選擇就更加嚴苛。在選配班主任或者輔導員時，在自愿的前提下，讓喜歡從事班主任工作、愿擔當、勇于擔當具有敬業精神的老師來擔任此項工作。提高精準度，發揮導向力，不勉強、不濫竽充數。小到班級大到年級，班主任或輔導員就是這個集體的“家長”，是“家風”的營造者和貫徹者。因此班主任的選擇對于學生管理來說至關重要。

五、措施到位要精準——落實

以學生為主體、以活動為載體、以養成教育為主線、以發展為目的，做好學生工作，班主任需要落實以下幾個方面工作。

1.構建和諧的師生關系，營造良好的“班風”，班主任以其人格魅力、知識能力、示范引領作用帶領學生健康成長

習近平主席關于《把家風建設擺在重要位置》一文的思想，在班風建設中同樣適用。班風是班級成員恪守班訓、班規而自覺形成的具有鮮明班級特征的班級文化，是一個班級最寶貴的財富，是每個班級成員形成正確“價值觀、世界觀”的基石。班風是深入學生心中的氣質，是沉淀在學生骨髓里的品格，是系風、校風的根基，是校園和諧的基礎。班主任作為班風的締造者和貫徹執行者，其重要性不言而喻。

2.以身作則，率先垂范，夯實常規管理教育基礎，強化學生的規矩意識和紀律觀念，引導教育學生自覺養成良好習慣

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，班主任尤其如此，在學生面前班主任就是一面鏡子，大大的鏡子，學生首先要看班主任在做什么、倡導什么、要求什么等等。“身教重于言教，信行不信言”，老師一言一行就是對學生最好的詮釋。

3.放下架子，主動親近學生

“親其師而信其道”，通過主題月活動這個平臺觀察每個學生的表現，有的放矢，實施教育。美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！?技工院校的學生更渴望認同和肯定，對他們成長的每一步，班主任都要及時給予鼓勵和幫助，培養他們自信、自強、自立的堅強品格。

4.靜下心思，蹲下身子，耐心了解學生

通過主題班會，向學生傳遞正能量，建立是非觀念;組織專題講座，精準發力，解決共性問題;借助心理輔導，疏解個別學生的焦躁和偏激情緒，使其身心健康地發展。老師要成為有心人，關注學生的動態，熱心為他們排憂解難， “隨風潛入夜，潤物細無聲”，師生關系自然更加和諧融洽。通過多渠道、多手段、全方位了解學生，走進他們的世界，把握關鍵，有的放矢。

5.適當運用幽默，展現人格魅力

在師生間進行交流時，老師如果能適時地幽默一下，既可以活躍氣氛，拉近師生間的距離，又可緩和尷尬局面，給雙方再思考的余地，消除敵意，防止矛盾升級，同時還可以獲得第一手信息，便于管理工作的開展和工作計劃的調整，收到更好的教育效果。

6.樹立積極向上、具有正能量的優秀學生榜樣

讓其他學生學有榜樣、校有所仿，形成學、干、超的氛圍。優秀學生的榜樣作用是培養學生綜合素質的催化劑、強心針、風向標。利用其榜樣作用加深學生對專業技能、行為規范的學習理解，培養“干一行，愛一行，專一行，精一行”的工匠精神。

六、教育成效要精準——結果

學生管理精準教育的成效主要看教育主體是否達到預期的教育目的。技工教育不同于中學教育，學生畢業了走進了社會，綜合素養教育同樣重要。學生能適應企業崗位工作，能通過自己的雙手創造生活，教育就是成功的。

總之，在管理過程中要按照教育主體的發展規律，結合學生特點進行管理，創新方法，與時俱進，厚積薄發，有的放矢，使學生愉快地接受教育，達到“德智體美勞”全面發展的教育目的。

（作者單位：濟南市技師學院）