幼兒園手球活動(dòng)的組織與實(shí)施

林丹

摘要：手球活動(dòng)是一項(xiàng)綜合體育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)動(dòng)作技能的發(fā)展，幼兒也很喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過探索、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，手球活動(dòng)不僅適合于中班幼兒，也是一個(gè)很好的教育活動(dòng)。筆者從手球活動(dòng)的提出、總目標(biāo)、活動(dòng)過程中的組織與實(shí)施入手，總結(jié)了若干游戲建議，如制定手球課程，營造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，科學(xué)地整合手球活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，從易到難，因材施教，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新的游戲玩法，綜合利用家長教育資源，促進(jìn)手球活動(dòng)的順利開展等。

關(guān)鍵詞：手球活動(dòng);中班幼兒;組織與實(shí)施

一、幼兒園手球活動(dòng)的提出

圓滾滾的球深受幼兒喜愛，由于幼兒年齡小，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與精確性還未發(fā)展完善，在一定的程度上限制了他們對(duì)球類的基本動(dòng)作、技能的掌握。而手球，起源于德國的球類運(yùn)動(dòng)，手球就像足球和橄欖球的混合物;手球的一些規(guī)則是由籃球的規(guī)則轉(zhuǎn)變發(fā)展而來的，它的規(guī)則比足球簡(jiǎn)單，對(duì)于技能的要求也低于籃球，適合已掌握拍球技能的中班下學(xué)期幼兒;手球?qū)儆谟醒踹\(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此，筆者的幼兒園將手球活動(dòng)作為體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過多種方式的引導(dǎo)讓孩子感受到手球的有趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來看，手球活動(dòng)常常變成搶球游戲、投球游戲，幼兒的手球水平停留在初級(jí)玩球階段，幼兒主動(dòng)參與性不夠，游戲形式單調(diào)、陳舊、缺乏創(chuàng)新性等。教師對(duì)手球活動(dòng)的定位和整體性規(guī)則的認(rèn)知較粗淺，教學(xué)方法不正確、不夠系統(tǒng)，對(duì)手球游戲的目標(biāo)、規(guī)則、場(chǎng)地等并沒有規(guī)范的要求，沒有充分發(fā)揮手球活動(dòng)的價(jià)值。因此，筆者的幼兒園通過組織教師進(jìn)行教研、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，促進(jìn)手球活動(dòng)有效、順利的開展。

二、手球活動(dòng)的總目標(biāo)

手球活動(dòng)的開展和實(shí)踐，目的在于探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，挖掘手球活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒動(dòng)作、空間、語言等多方面發(fā)展。立足于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的“以幼兒感興趣的方式發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作”的精神，結(jié)合《指南》中提出的健康領(lǐng)域的目標(biāo)以及中班幼兒的年齡特點(diǎn)，提出手球活動(dòng)中的總目標(biāo)：

1.積極參與，與同伴一起進(jìn)行手球活動(dòng)，對(duì)手球活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣;

2.愿意與同伴探索傳球、投球的各種方法，發(fā)展良好的協(xié)調(diào)、靈敏等其他身體素質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則、活潑開朗等良好個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展;

3.練習(xí)、發(fā)展手球的動(dòng)作技能技巧，提高玩球的多樣性。

4.了解手球比賽規(guī)則，體驗(yàn)多種玩球的方法，能一對(duì)一的比賽，并在練習(xí)中感受競(jìng)爭(zhēng)。

5.在掌握手球技能和體育鍛煉中，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，產(chǎn)生愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，逐步形成終身參加體育鍛煉的愿望和習(xí)慣。

三、手球活動(dòng)過程中的組織與實(shí)施

在組織與實(shí)施的過程中，通過制定手球游戲的規(guī)則、選擇合適的活動(dòng)場(chǎng)地和球，通過不同的方式，循序漸進(jìn)地開展手球活動(dòng)。在活動(dòng)中，觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索手球活動(dòng)的新思路，深入挖掘手球活動(dòng)的教育價(jià)值，提高教師觀察幼兒的能力、設(shè)計(jì)游戲的能力、反思的能力、創(chuàng)新能力等。

（一）手球游戲的規(guī)則的制定

手球活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)游戲，是比賽，就需要統(tǒng)一手球賽的規(guī)則，因此，從家長資源中尋找專業(yè)的家長，與教師一起，根據(jù)幼兒的情況、幼兒園的實(shí)際情況，制定適合幼兒發(fā)展的規(guī)則，簡(jiǎn)化并統(tǒng)一手球賽的規(guī)則。利用集中活動(dòng)的時(shí)間，嚴(yán)格要求中班年段全體教師了解場(chǎng)地安排及規(guī)則，并掌握手球的基本知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作要領(lǐng)，激發(fā)教師參與意識(shí)和積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒理解手球規(guī)則的過程中，不強(qiáng)制灌輸，而是逐漸滲透在每一個(gè)活動(dòng)中，每一個(gè)游戲中。

（二）手球活動(dòng)的場(chǎng)地的選擇

筆者選擇幼兒園的小操場(chǎng)作為室外場(chǎng)地，小禮堂作為室內(nèi)場(chǎng)地，無論是天氣炎熱或下雨，都可以開展活動(dòng)。在場(chǎng)地中多擺設(shè)一些手球門，不僅能夠充分利用場(chǎng)地，還能讓每一個(gè)孩子都能得到游戲的機(jī)會(huì)。在周末或假期里，鼓勵(lì)家長和幼兒一起去公園玩球、傳球，有的家長帶幼兒去球場(chǎng)里面練球，積累球感。

（三）手球活動(dòng)的球的選擇

在選擇球類時(shí)，不宜選擇太大的球，有的幼兒手抓不住，選擇皮質(zhì)較軟、很輕、且有彈性的中等大小的波波球作為手球用球，易于幼兒在游戲中跑動(dòng)、投球、搶奪，且安全性能很高，砸到也不會(huì)受傷。

（四）以不同的形式，循序漸進(jìn)地開展手球活動(dòng)

手球活動(dòng)的第一目標(biāo)就是激發(fā)幼兒參與手球活動(dòng)的興趣，因此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、不同水平差異，以寬松自由的不同形式，分階段，循序漸進(jìn)地開展手球活動(dòng)，針對(duì)幼兒的水平進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的參與興趣。

1.認(rèn)識(shí)手球，初步了解手球的玩法，建立手球文化

為手球活動(dòng)的順利開展，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，增進(jìn)家長對(duì)手球課程的參與了解，通過“手球小課堂”“小主播”“觀看比賽視頻”等方式，熟悉、了解手球活動(dòng)，初步懂得手球活動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)起來的運(yùn)動(dòng)，是需要與隊(duì)員之間互相配合、協(xié)作、進(jìn)攻與防守的運(yùn)動(dòng)。通過手球文化、手球精神的渲染，熏陶，讓每一位幼兒參與到手球活動(dòng)中。

2.自由探索“手球”玩法，激發(fā)幼兒的興趣

在拍皮球的活動(dòng)中，幼兒對(duì)拍球的興致不高，有的拿著球拍幾下之后就不想玩了，有的還把球當(dāng)成板凳玩。因此，在正常教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，有效地利用時(shí)間與空間，可利用幼兒的晨間活動(dòng)、早操后、下午游戲后，組織幼兒進(jìn)行自由探索，如“傳一傳、接一接、玩一玩”等，保證每天游戲不少于半小時(shí)。

在教學(xué)中，探索出一些趣味玩球的方法：

（1）原地自拋?zhàn)越泳毩?xí)

（2）兩兩、三角、四角傳球。

（3）利用障礙物練習(xí)：帶球鉆山洞、帶球繞障礙物、繞障礙傳接球

（4）夾球練習(xí)：雙腿夾球、手肘夾球、背靠背夾球、胸前夾球

（5）一對(duì)一搶斷球、二對(duì)一防守等

3.以游戲的形式代替枯燥的練習(xí)，熟悉手球規(guī)則

當(dāng)越來越多的孩子想要加入手球游戲時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的個(gè)性與能力建立班級(jí)手球隊(duì)，以保持幼兒對(duì)手球的熱情。教師可以引導(dǎo)幼兒倆倆進(jìn)行原地傳球、移動(dòng)傳球、接球、影子游戲、揪尾巴等游戲，進(jìn)行一對(duì)一、二對(duì)二、二對(duì)三等半場(chǎng)練習(xí)，借此熟悉、了解手球基本規(guī)則。

在教學(xué)中，幼兒感興趣的游戲有：

（1）“螃蟹走”（側(cè)滑步行走），可以發(fā)展成“小螃蟹運(yùn)泡泡”、“超級(jí)螃蟹”（繞障礙側(cè)行、合作側(cè)行等。）

（2）影子游戲（練習(xí)防守），游戲玩法類似老鷹捉小雞，在指定范圍內(nèi)，雙方面對(duì)面站立，一方負(fù)責(zé)捉，一方負(fù)責(zé)躲，或進(jìn)行踩影子游戲。

（3）揪尾巴，可以發(fā)展幼兒的反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和靈活性，提高快速跑時(shí)躲閃的能力。

4.競(jìng)爭(zhēng)游戲中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作策略，提升游戲水平

當(dāng)幼兒達(dá)到一定的手球技能，并掌握手球基本規(guī)則后，教師可組織不同小組之間的手球比賽、撕名牌游戲，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神、交流組織的意識(shí)與能力，以及敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕困難的體育精神。在每一次游戲后，及時(shí)引導(dǎo)幼兒梳理小結(jié)，回憶游戲中出現(xiàn)的問題，并嘗試想辦法解決，以此促進(jìn)幼兒觀察能力、分析判斷能力、快速反應(yīng)能力、戰(zhàn)術(shù)配合、應(yīng)變能力、自我控制能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒熟悉比賽流程、熟練掌握比賽規(guī)則后，還可邀請(qǐng)其他班的幼兒開展手球賽等，擴(kuò)大范圍的比賽能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與挑戰(zhàn)的精神，提高游戲水平，同時(shí)喚醒其他幼兒對(duì)手球的興趣，激發(fā)更多的幼兒參與到手球活動(dòng)中去，

5.全員總動(dòng)員，親身體驗(yàn)手球活動(dòng)的樂趣，滿足不同的需要

當(dāng)比賽進(jìn)入白熱化，筆者發(fā)現(xiàn)只有部分幼兒積極參與到比賽中，其余幼兒的參與性不夠，或者不知道自己可以做些什么。因此，可以通過觀看正式手球比賽視頻，了解一場(chǎng)比賽中，不止有運(yùn)動(dòng)員、還有候補(bǔ)運(yùn)動(dòng)員、啦啦隊(duì)、后勤人員、觀眾、裁判等，擴(kuò)展幼兒有關(guān)手球比賽的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)組織啦啦隊(duì)、制作隊(duì)旗、助威旗等為隊(duì)員加油助威等，引導(dǎo)全班幼兒參與活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與手球活動(dòng)，親身體驗(yàn)手球活動(dòng)。如喜歡跳舞的女孩自發(fā)聚在一起跳啦啦操，在比賽開始前給隊(duì)員們加油;有的主動(dòng)承擔(dān)起后勤的重?fù)?dān)，給隊(duì)員送水、擦汗;還有的敲起鼓、搖旗、喊出口號(hào)，為隊(duì)員助威。在體驗(yàn)中，幼兒獲得各方面的發(fā)展，同時(shí)還能挖掘出自身的潛能，充分激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

四、手球活動(dòng)開展的若干建議

（一）制定手球課程，營造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

通過實(shí)踐—探索—反思—實(shí)踐教學(xué)，以此循環(huán)，結(jié)合手球活動(dòng)后的反思和分析的基礎(chǔ)上，制訂了一系列適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的手球課程。在教學(xué)中，以兒歌、游戲、視頻、趣味比賽等多種形式開展手球活動(dòng)，練習(xí)基本動(dòng)作，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在各班比賽中、親子開放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、觀看手球比賽等展示手球的魅力。

（二）科學(xué)地整合手球活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)場(chǎng)景富有趣味

教師應(yīng)科學(xué)地選擇和安排分工，在活動(dòng)中注意幼兒的活動(dòng)量、游戲的強(qiáng)度、動(dòng)靜交替等，鼓勵(lì)每一位幼兒參與到活動(dòng)中。手球活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)注意游戲化，如螃蟹走、揪尾巴、影子游戲、撕名牌等。趣味性的游戲代替單一的機(jī)械練習(xí)，幼兒饒有興致地參與，投入手球游戲中，同時(shí)還發(fā)展了各項(xiàng)基本動(dòng)作，為手球比賽的開展打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，從易到難，因材施教

幼兒掌握并使用技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平有不同的差異。教師應(yīng)尊重幼兒的身心特點(diǎn)，充分觀察，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓不同水平、不同需要的幼兒有不同的選擇，從而最終達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。如對(duì)于膽小、不愛動(dòng)的幼兒，應(yīng)該鼓勵(lì)或帶動(dòng)他們一起活動(dòng)，如：我扔給你，你接著球等。

教師應(yīng)密切注意個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同程度的運(yùn)動(dòng)能力和個(gè)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)其以不同的角色定位參與到手球活動(dòng)中。如可以利用集中活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒分工討論，誰當(dāng)守門員？誰負(fù)責(zé)進(jìn)攻？誰來當(dāng)啦啦隊(duì)，啦啦隊(duì)可以做什么？誰來負(fù)責(zé)后勤等。制定比賽的隊(duì)伍，設(shè)置不同層次的游戲難度，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展、手球技能的不斷提高。

（四）發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新的游戲玩法

在掌握基本動(dòng)作后，教師以提問的方式讓幼兒思考“還可以怎樣玩？還有沒有其他方法？”如：“不可以用手拿球，那怎么玩？?jī)蓚€(gè)人不用手可以怎樣把球運(yùn)過去等等？”鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新、實(shí)踐，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣和積極性，更有利于幼兒思維能力的拓展和提高。把選擇權(quán)交給幼兒，給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子們自主選擇、結(jié)伴、在快樂有趣的環(huán)境中與人交流和分享。

（五）在手球活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒合作

合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段。但現(xiàn)在的幼兒，大多生活在“四二一”的模式里，缺乏合作的意識(shí)，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，常常喜歡告狀，遇到困難往往是求助于老師，而不是自己試著思考、解決;同伴有困難時(shí)，也沒有幫助的意識(shí)。因此，在活動(dòng)中，應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)只有大家一起合作，游戲才會(huì)更有意義。如：在開展“背夾球”的活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)背夾球非常感興趣，一拿到球，就迫不及待地往前走，因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧總是掉球。經(jīng)過教師的示范、小組的討論，他們感受到游戲要兩人配合默契，背要靠緊，步調(diào)一致，小朋友就會(huì)學(xué)著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們玩得很起勁！在手球賽中亦是這樣，當(dāng)幼兒一個(gè)人帶著球往前沖，不懂得與他人合作，那他有可能就會(huì)被對(duì)方圍攻，或是丟球。

（六）綜合利用家長教育資源，促進(jìn)手球活動(dòng)的順利開展

家長身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，做為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，如本班的家長就有很多個(gè)是師大體科院的，他們對(duì)于手球的了解一定是非常專業(yè)的，對(duì)于如何科學(xué)地指導(dǎo)幼兒打手球，他們一定有更系統(tǒng)、更專業(yè)地指導(dǎo)方法，若能形成合力，請(qǐng)家長們定期來園與幼兒一同游戲，或指導(dǎo)教師開展手球活動(dòng)，教育一定更全面、更專業(yè)、更高效！

總而言之，手球游戲是筆者幼兒園特色健康活動(dòng)之一，在本次組織與實(shí)施中突破了以手球活動(dòng)的瓶頸，能夠更系統(tǒng)、有效地開展，還能擴(kuò)展到不同領(lǐng)域中。在教學(xué)方式中，鼓勵(lì)幼兒自由探索，以游戲代替枯燥的練習(xí)，動(dòng)員全體幼兒親身體驗(yàn)手球活動(dòng)的樂趣。幼兒在手球游戲中，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的有趣、自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，感受到與伙伴團(tuán)結(jié)合作的力量，在主動(dòng)體驗(yàn)的過程中積累的不同經(jīng)驗(yàn)、初次嘗到“輸與贏”的味道，促進(jìn)了良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

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