高中思想政治活動型課堂中跨學科教學案例思考

汪韻青

【摘? 要】在新課程改革、核心素養培養的背景下，高中思想政治教育學科的教學實踐需要不斷創新，找到與其他學科的交叉點，并與其進行互動、聯姻。本文以《生活與哲學》為例，闡述了高中思想政治教育跨學科研究的意義，并提出了跨學科研究的一些策略，以培育高中生思想政治學科科學精神。

【關鍵詞】活動型課堂;跨學科;科學精神

近年來，隨著大力推進高中思想政治教育教學科學化，高中思想政治教育課程日漸呈現出跨學科的研究取向。努力尋求與其他學科的互動、交叉以及聯姻，正成為思想政治教育理論與實踐創新的重要路徑。思想政治教育跨學科研究是思想政治教育堅守專業邊界，開展對其他學科的理論、觀點、方法借鑒、融合的研究趨向，它通常表現為思想政治教育對其他學科理論與研究方法的借鑒，以及與其他學科形成的學科交叉。因此，我在《生活與哲學》的新課教授中，把物理、化學等自然科學實驗貫穿到思想政治課堂中，真正做到以生活情景為核心、以自然科學為基礎、以問題序列為載體、以合作探究為方式、以能力提升為目標。

一、價值思考

（一）理論依據

《普通高中思想政治課程標準》明確提出思想政治課程要構建以培育核心素養為主導的活動型課程，在課程具體實施上主張“通過議題引入、問題情境的創設和社會實踐活動的參與，在合作、探究學習過程中培育學生的創新精神和實踐能力”。根據新修改的課程標準可以看出，思想政治核心素養培育主要是通過思想政治課程內容，立足于學生的實踐經驗，引導學生在與自身息息相關的生活情境中探究經濟、政治、文化、法律、社會、生態等相關問題，從而掌握相關的基本知識，重視培育學生將課堂所學知識運用到實際生活和實踐中去的能力，重視社會實踐的重要性，具有明顯的實踐性特征。高中思想政治核心素養的這一實踐性特征也就要求通過體現實踐性特征的拋錨式教學、活動型課堂來培育。核心素養的培育以及新課程改革要求改“被動學習”為“自主、合作、探究”學習，倡導學生成為真正能夠自我學習和發展的主體。

（二）現實依據

1.時代發展需要培養綜合型的人才。當前我們正處于知識經濟時代，科學化程度日益提高，科學技術的發展出現新特征，首先表現為建立在高度分化基礎上的高度綜合，并向科學發展的高層次、整體化演變，科學體系由直線延伸式到平面樹狀式結構，再發展到網狀的多維立體結構。其次，綜合與分化之間相互交叉、相互作用、相互統一、相互促進，綜合發展的趨勢越來越占據主導地位。

2.跨學科教學是新課程改革的要求。我國堅持“百年大計，教育為本”的方針，積極推進各階段教育改革，把培養時代需要的綜合素質人才作為教育目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》基礎教育課程改革的具體目標中，明確提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”同時，在課程的結構中也提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。從這些方面來看，足見基礎教育課程改革對學科間滲透與整合的重視。當然，創新型人才的培養是需要從多方面做出努力的，而跨學科教學是其中非常重要的一面。高中階段教育，既是基礎教育的終結階段，又是高等教育的奠基階段，對于綜合素質人才的形成與發展起著至關重要的作用。高中新課程改革把“為了每一位學生的發展”明確作為根本理念。即：“以人為本”“面向所有學生”“關注學生全面、和諧及終身發展”。只有培養出高素質、適應性廣泛和全面發展的人，才能通過人的發展來推動經濟、社會發展。而長期以來，傳統課程結構過分強調學科本位、忽視學科知識、實際生活以及學生個人經驗的整合。基于此新課程改革中，“綜合性”成為設置課程的原則，提倡“追求不同學科相互聯系、相互補充和相互滲透;整合學科知識、實際生活以及學生個人經驗”。為此，新課程改革必然要求教師積極應對現實的變化，高中政治教師也應該在教學實踐中進行跨學科學習，學科滲透，多方面開發利用教學資源、有效地組織教學活動，培養出綜合素質人才。

3.跨學科教學也是高中思想政治學科學考選考的現實要求。近年的高中思想政治學考選考不僅充分考查學生對基礎知和基本技能的掌握，而且重點考查學生運用聯系、全面、發展的辯證觀點分析問題和解決問題的能力，同時也考查了政治學科與其他學科之間的交叉與綜合能力。這既是新高考改革的趨勢，又是思想政治課教學本身的發展方向，更是知識經濟時代對綜合型人才素質的要求。

二、教學策略

（一）觀察生活，創設課堂情境，激發課堂興趣

新課標要求我們的政治課堂應該“建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，因此，教師在講授新課得到過程中應以生活主題情景為依托，把整個課堂甚至是學習的全過程都建立在生活邏輯基礎上，讓學生在發現、分析和解決現實問題的過程中，將掌握知識變為自覺需要，通過掌握并運用知識，最終解決現實生活中的問題，進而為自己的生活提供經驗和指導，真正實現政治與生活的相互交融。

情境創設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程，是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的、具體的富有情感的教學環境和氛圍。因此，教學中需要根據教學目標和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。

課堂實例：《生活與哲學》第二單元第六課“在實踐中追求和發展真理”。

今年夏天，杭州的高溫天氣在下午兩點的時候平均地面溫度達到69攝氏度，請同學們觀察在這個時候建筑物、樹木、自己以及周邊食物的影子是如何倒影的？與早上和中午相比，影子發生了哪些變化？

本課我預設的生活情景：由“生活中的影子”引發思考“光的傳播方向”。以“光的傳播方向”課堂實驗為支撐，以生活邏輯為主線，進行自主、合作、探究等多種形式的學習與交流，學會知識、提升能力、升華情感態度價值觀的學習過程。但要注意的是：教學情境的創設應該為學生學習政治而服務，應該讓學生用政治的眼光關注情境，應該為政治思維的發展提供土壤和養分。

（二）抓住“主流”，堅持高中思想政治教育基本學科立場，樹立科學精神，正確處理好“本學科”與“他學科”的關系

在高中思想政治教育學科的跨學科研究中，我們將其中的思想政治教育學科稱為“本學科”，所借鑒的相應學科稱為“他學科”。在高中思想政治教育的跨學科研究中，需要正確處理好“本學科”與“他學科”之間關系。高中思想政治教育的跨學科研究畢竟是以解決本領域中的基本問題為理論歸宿的，其根本目的是要解決具體的高中思想政治教育問題。無論是思想政治教育與其他學科在理論觀點上互通、方法論上的借用，還是學科之間相互融合，高中思想政治教育始終是跨學科研究中的“本”， 應當以高中思想政治教育為基本學科立場，分清主流和支流。

該種思想政治教育跨學科教學的順利開展還需要有一定的要求。首先，教師要熟悉其他學科的教學內容。教師要在日常教學中恰如其分地引入其他學科的相關知識，開展跨學科教學，必須要對其他學科的相關知識有一定程度的了解，弄清楚哪些知識是可以和政治學科的哪一部分內容相聯系，從中精選典型的內容;同時，要了解相關學科的教學進度，引入的其他學科知識最好是在學生學習本課內容前已經學過并有所掌握的，更能在引用時引起學生的共鳴，幫助學生理解知識。當然，對于其他學科相關知識，特別是理科知識，政治教師難免會遇到理解不到位的問題，那么政治教師可以向其他學科教師虛心請教，也可以通過跨學科教研活動、跨學科聽課等方式加強與不同學科教師間的交流、溝通與合作，為跨學科教學做好充分的準備工作。再次，跨學科教學只是眾多教學方法中的一種，是手段而不是目的，不是每節課、每個知識點的講授都必須要“強行”運用跨學科的教學方法。教師在日常教學中應根據實際的需要靈活、適當運用，切不可為跨學科而跨學科，跨學科教學與學科教學兩者之間并不矛盾，而應該是相輔相成、博采眾長、同向同行的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].2003.

（責任編輯? 王小飛）