初中語文教學中如何培養學生的思維能力

李凱

摘 要：現階段，思維能力是學生必需的一種學科素養，對學生學習各科知識都有積極作用。在實際教學情況中，教師如何在初中語文教學中培養學生的思維能力成為現階段語文教學的一個挑戰。初中語文教學中思維能力的形成不僅與語文思考過程有關，還與學生自身的積極性和主動性有關。只有學生的積極性和主動性被激發，學生的思維才能越來越活躍。本文將就在初中語文教學中培養學生的思維能力進行分析，并提出有效策略，希望能夠幫助語文教師完成思維能力培養任務。

關鍵詞：初中教育;思維能力;語文教學

初中語文中的知識豐富多彩，從內容來看非常繁雜，學生要將其全部記憶非常困難，但是如果學生的語文思維能力提高，那么他們對語文知識的敏感度也會提高。教師在進行語文教學時應該給學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生發散語文思維，拓展視野，提高語文知識儲備，從而提高其思維能力。除此之外，教師還應該積極激發學生的學習興趣，重視培養學生的思考能力，并通過有效教學手段來提高學生的語文思維。

一、激發學生學習興趣促進創新型思維能力的養成

在初中語文學習過程中，教師必須努力激發學生對語文的學習興趣，并利用有效手段來提高學生的思維能力。興趣是思考的前提，只有學生對語文知識有了好奇心，他們才會進一步對語文知識進行思考。學生在通過興趣培養教學后，其語文學習熱情也會不斷提高，這樣可以推動學生對語文學習的主動性和積極性。在實際教學情況中，教師應如何培養學生的學習興趣呢？其中主要有以下幾個方面：首先教師采取多元化教學手段，利用引導方式來幫助學生提高對語文知識的探究，利用學生探究過程來培養學生的語文意識。在探究過程中，教師應該從課文內容、作者的時代背景出發，從作者所在的生活環境出發，不斷提高學生對語文課文內容的好奇心。其次，教師應該給學生創造一個良好的學習氛圍，必須讓學生在語文學習中感受到學習樂趣。在這一過程中筆者建議各教師采取趣味性教學，利用課堂講解的幽默性、語文教學的趣味性來幫助學生提高語文學習熱情。最后，教師應該給學生創造一個有效的課文情境，在學生學習課文內容時，教師必須豐富學生的思維想象力，利用多媒體系統給學生創建一個有效的學習情境。例如在進行《阿長與山海經》的學習時，教師可以從魯迅先生所在的時代背景，文章的文體，書籍來源進行教學，如魯迅先生寫作背景是在國家風雨飄搖的時期，該課文選自《朝花夕拾》，作者運用了散文的寫作文體來表達自己的思想感情。在進行引導教學時，教師可以采取趣味性手段，如教師可以利用多媒體系統給學生展示山海經中的內容，然后分析全文的思想感情，再給學生播放相關視頻，引導學生對該文寫作背景等知識進行探討，這種方式可以有效地吸引學生的課堂注意力，并提高課堂有效性。

二、初中語文教學當中重視培養學生的思考能力

在初中階段的語文學習過程中，教師必須培養學生的思考能力，只有學生不斷思考其思維才能活躍起來。在具體教學中，教師可以用問題情境教學法來提高學生的思考能力，利用問題來提高學生對課文的思考是語文教學中常用的教學手段。但是在傳統教學情況中，教師往往忽視問題引導的作用，將問題教學流于形式，這對學生來說非常不利。在學生進行學習時，教師應該積極做好引導，引導學生進行自主性學習，這時候教師同樣可以利用問題情境教學法來提高學生的自主學習能力，學生自主學習能力的提高與學生思維能力的提高具有同步性，教師只有幫助學生在自主學習過程中提高獨立思考能力，學生的語文思維能力才能得到提高。在語文教學中，教師如果想要讓學生進一步提高其思維能力，就必須讓學生對語文思維一直處于活躍中，并利用創新型教學模式來讓學生獲得實踐感受，幫助學生將語文思維能力應用在生活學習中。

例如，在學習《鄧稼先》這一文章內容時，為了更好地幫助學生理解課文，教師首先應該提出問題，如：在寫鄧稼先之前，作者為什么先概述了我國近一百年的歷史？然后讓學生進行自主閱讀，在學生閱讀過程中教師可以引導學生找到關鍵知識點。學生在進行文章通讀后，往往會對教師提出的問題感到非常疑惑，但是當學生不斷對課文進行思考后，學生就會開始理解作者用意。在此過程中，教師必須引領學生對文章進行思考，從文章的開頭的內容進行分析，在進行分析解讀后，學生就會明白：概述歷史背景是為了說明鄧稼先是推動歷史發展的關鍵歷史人物，他對祖國做出了巨大貢獻。除此之外，教師還應該讓學生不斷去對文中的小標題進行思考。在《鄧稼先》一文中，第六部分是文章的總結內容，教師在解析這部分內容時可以引導學生自主進行思考，并仿照第六部分的內容對全文歸納總結。

三、結束語

綜上所述，初中學習階段是學生一生中的重要時期，在初中語文課堂中提高學生語文思維能力具有重要意義，可以為學生今后的語文學習打下堅實基礎。在實際情況中教師應該重視提高學生思維能力的重要性，并利用有效的教學手段不斷加強學生思維能力訓練，幫助學生不斷提高語文思維能力。

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