小學數學翻轉課堂教學方式研究

陸華丹

摘 要：隨著電子信息技術的不斷發展，我國教學改革的步伐也越走越快。翻轉課堂作為當下比較成功的教學工具被國內外學者廣泛推崇，這種教學模式有著傳統教學不具備的優點，對當下教學改革有著重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;研究

在傳統的小學數學教學模式下，教師往往是在課堂上進行相關知識的講解，學生在課堂上進行新知識學習，然后在課下通過作業的形式完成知識內化。但在具體的教學活動中，這一教學模式的效果并不十分理想，嚴重制約了小學數學課堂教學質量的提高。對此，學校必須對傳統的小學數學課堂教學模式進行改革，以提升小學數學課堂教學質量。

一、設置學習任務單，培養自學探究精神

翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學方式。特點是：先學后教，以學定教。上課前教師布置相關的自學任務，讓學生在課前初步掌握相關的知識點，培養學生的自學探究精神。

二、學生自學“提”質疑，教師課堂“抓”疑難

在翻轉課堂教學模式深受師生喜愛之時，本學校引進了良好、先進的學習環境，每位上課的學生都對應有一部平板進行學習，學生覺得學習方式新穎樂于投入學習。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”。學生在自學過程中，教師引導學生需對自己不懂的問題提出質疑，高效率收集學生疑難。課堂上引導同學互相幫助回答對方的問題，學生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發引導學生思考。這樣，組織學生討論疑難，讓學生發揮聰明才智，相互啟發，大家受益。不僅使學生印象深刻，經久不忘，而且分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。比如，在教學《角的度量》時，我先讓學生自己預習，提出疑問。翻轉課堂能讓學生真正投入，就能學到知識，學到本領。否則，何談“以學定教”、“學為中心”。那么，在翻轉課堂中，如何質疑，要對學生進行訓練？如三步法訓練。

1. 教師提問題，學生來解答教師提出相互有關聯的問題時，學生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進行小組合作交流，統一對問題的認識，最后再由各個小組展示不同問題的答案。事實證明，這種方式在課堂上進行得最為順暢。

2. 學生提問題，自己找答案每一名學生閱讀教材，記錄發現的問題，并把問題的答案整理出來。各學習小組交流討論，主要解決共性問題并梳理個性問題，提出設問不科學的問題，通過討論確定認為最合理的問題。然后每個小組選派代表向全班展示成果。

3. 學生找問題，小組大PK為了提高問題的質量，還要適當開展小組間的競爭和合作。以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進行小組之間的相互問答。要求對每個問題進行三次追問，并且每個小組都可以參加追問。

三、及時更新教學理念，培養會學技能

（一）理清知識結構的聯系與區別，調動主動學習

《義務教育數學課程標準》中闡明：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的積極性，提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗。”基于以上理念，我從關注學生的已有知識、關注學生的特點出發，在教學過程中，注重生活與數學的聯系，通過對信息技術的合理運用，活動和合作的有效組合，實踐探索的多樣性層次性、開放性，使學生始終保持盎然的情緒，在愉悅中生成新知識，得到新發展。比如，在教學《直線、射線、線段的認識》時，學生通過課前觀看微課，對直線、射線和線段的特征已有初步認識后，我設計了一個小組討論活動：要求學生通過小組合作找出這三者之間的相同點與不同點，并將結果填入表中。這樣引導不但充分調動了學生學習的主動性，而且引導學生追本溯源，捋順了知識脈絡，提升了數學素養。

（二）強化邏輯思辨，誘導正確認知數學

教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上，既能引導學生辯證地分析問題，又有一定的分析預見能力能引導學生正確理解和吸收知識。比如，在《數學廣角-合理安排》中，我設計解決問題的策略。學生帶著問題小組討論，讓學生用思維導圖的形式自主設計方案，最后通過展示、比較、評價找出最優化方案。在這過程，我不斷地巡查，對有困難的小組給予適當地指引。我會在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等嗎，還是可以做其他的呢？”我接著引導學生觀察思考，并總結：可以看到同時做的事情越多，所用的時間就越少。我們把這種最快讓客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以節省時間，提高效率。筆者認為，翻轉課堂上多讓學生用思維導圖去解決問題，能強化學生的邏輯思辨能力，有效達到教學目的。

在“學為中心”的教改背景下，我們要抓住機遇，培養學生學會獨立思考并會提出有建設性的問題的技能，慢慢提高學生學會質疑的能力，并利用翻轉課堂的優勢，互幫互助解決疑難的良好學習氛圍，不斷激發學生求知欲，養成不懂就問、懂就會用數學語言分享解題思路的良好學習習慣。那么，我們必須全力去培育、去呵護祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠綻放“生命和美”。

參考文獻：

[1]劉彧. 融合“翻轉課堂”，優化小學數學教學[J]. 數學學習與研究，2018（20）：67.

[2]吳俊麗. 數學翻轉課堂教學策略探討[J]. 成才之路，2018（16）：78.