試論如何提高小學生語文高段閱讀與寫作能力

張文輔

摘 要：在語文學習過程中，閱讀能力和寫作能力的培養對學生來說非常重要，不僅對學生的語文成績具有決定性作用，還對學生今后的語文學習有長遠影響。因此，教師在語文教學過程中必須結合實際情況不斷提高小學生的閱讀與寫作能力。本文將就此進行分析，并就如何提高小學生閱讀寫作能力作出簡要論述。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;寫作能力

眾所周知，閱讀和寫作是小學語文中一項基本的學習內容，也是語文考試中重點考察的內容。在新課改背景下，教師要如何提高小學生高段閱讀與寫作能力呢？以下是幾點策略。

一、培養小學生閱讀與寫作興趣

在小學語文課堂中要如何提高小學生的閱讀與寫作興趣呢？首先，教師應該從學生日常閱讀的素材中進行閱讀興趣引導，保證學生閱讀的文章都是具有引導性的優秀文章。其次，教師應該轉變閱讀教學觀念，在課堂中引入新的閱讀方式，利用趣味性閱讀來吸引學生的注意力，提高學生的閱讀熱情。在實際情況中，教師可以利用多媒體系統來改變傳統的閱讀方式，教師可以把閱讀素材從書本文字變為生動形象的聲音和視頻，讓學生通過有趣的方式對文章進行閱讀。除此之外，教師還可以在學生進行閱讀的時候給學生創設一個有效的閱讀情境，讓學生在閱讀的時候獲得更多新奇的體驗，讓學生愛上閱讀。最后，教師應該對學生進行分類閱讀教學，教師在面對高年段中不同性格、不同學習能力的學生時應該引導進行分類閱讀，幫助學生選擇一些適合自己的閱讀素材，這樣學生的閱讀興趣不斷提高。在引導學生提高寫作興趣的時候，教師應該結合實際情況，如學生的興趣愛好、閱讀理解能力等等給學生出命題作文。在小學語文教學過程中，教師可以讓學生參加寫日記活動，在寫日記過程中，學生每天的堅持寫作會使得他們養成良好的寫作習慣。

二、做好閱讀寫作一體化教學

小學語文寫作與閱讀是具有相輔性的。為了更好地提高小學生的閱讀與學生寫作能力，教師應該做好閱讀寫作一體化教學。在基礎學習過程中，閱讀與寫作是兩個教學部分，但是它們之間又存在緊密聯系，都是語文學習中的重要內容。在實際情況中，閱讀是獲取知識儲備的過程，而寫作則是展現知識儲備的過程，這兩者息息相關，都對學生的語文能力有影響。閱讀有課外閱讀和課內閱讀兩種形式，教師可以在學生完成課內閱讀后引導學生進行課外閱讀，如對高年段的學生來說，教師可以讓學生就一些經典名著、散文來進行閱讀，幫助小學生積累閱讀知識，提高閱讀能力。在進行一體化教學過程中，教師應該保證學生的閱讀和寫作訓練是同步的，在學生進行閱讀時教師也應該給學生布置寫作任務。例如在進行《火燒云》這一課內閱讀時，教師可以先引導學生把握閱讀中的一些閱讀方法，告訴學生該課文中的一些修辭手法，然后讓學生進行文章仿寫，訓練學生的寫作能力。又如，在進行《窮人》這一課內閱讀時，教師可以引導學生把握作者的寫作手法，然后讓學生在課堂中對該課文進行續寫，這樣可以更好地提高學生的寫作能力。閱讀理解和寫作都是對文字的一種掌握，當學生提高閱讀能力、理解文章主旨能力、表達能力時，其寫作能力也會大幅度提高。在學生進行大量課內在閱讀后，學生的寫作思維也會更加靈活。因此，在實際情況中，只有教師把握好閱讀寫作一體化教學，提高閱讀寫作訓練效率，學生的閱讀能力和寫作能力才會提高。

三、結合閱讀進行讀后感寫作

讀后感是小學語文寫作教學中的一種重要文體。在小學語文寫作教學中寫作教學常常出現讀后感寫作訓練。讀后感是一種對閱讀進行總結、感受情感的一種過程，在這種過程中，要更好地寫出一篇讀后感，學生必須對文章進行深入閱讀，還必須加深理解，并且還要把握一定的寫作手法。為了更好地提高學生的閱讀和寫作能力，教師可以結合閱讀讓學生進行讀后感寫作。在教學過程中，教師要引導學生進行有效的閱讀理解，要讓學生把握文章中的修辭手法，如擬人、比喻等等。在實際教學中，教師可以先讓學生對文章進行獨立思考，然后引導學生對文章進行分析，讓學生發散思維提高語文能力。例如在進行《長城》一文的學習時，教師可以先用多媒體系統給學生進行閱讀講解，在講解過程中，教師可以給學生設置一些情境問題，如該文是敘事文還是抒情文？該文中提到了哪些人物？等等。在寫作訓練時教師可以不限制學生的寫作文體和修辭手法，但是教師必須要求學生在寫作時加入自己的真實情感。除此之外，教師還應該給學生布置限時寫作任務，讓學生在限定時間內進行讀后感的寫作。在進行讀后感訓練后，學生的閱讀能力和寫作能力可以得到更大的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課堂中利用各種有效教學手段對提高小學生高段閱讀和寫作能力對學生來說有重要意義，可以幫助小學生在閱讀寫作過程中不斷提高語文思維能力。在實際教學中，教師應該重視小學語文一體化教學，努力把寫作和閱讀訓練結合起來，幫助小學生可以更好地在閱讀和寫作領域發揮潛能。只有這樣，小學語文課堂效率和質量才能真正提高。

參考文獻：

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