淺談如何開展小學數學實踐化課堂

周花

摘 要：小學階段數學知識的教學價值在于如何對學生的學習興趣進行培養，從而使得學生能夠具備學習數學的思維和能力。在小學的數學科目教學當中，重點之一就是要對學生在數學的認知結構方面進行拓展，基于興趣的基礎之上，對數學的知識保持關注和學習。但是要知道實踐才是真正讓知識化進骨肉的核心助力，讓數學知識跟實踐保持結合，這樣學生的學習效率無疑會變得更高，獲得事半功倍的效果。故此，本文就從如何開展小學數學實踐化課堂做詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;實踐化;課堂

一、創設實踐經驗化的教學情景，激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。興趣對于小學階段的學生來說，是一種與學習有關的最直接的情感。所以說，興趣是學生們實現高效率學習的關鍵。當學生的學習態度和學習效率發生重大變化的時候，一定是興趣發生了變化。

比如說在學習到關于四則基本運算的相關知識的時候，學生們對于四則基本運算始終存在一定的抵觸心理。一方面是覺得一些運算實在復雜，另一方面是認為這樣重復的運算過于枯燥，找不到其中的意義所在。在教學的過程中，教師可以帶領學生創建日常生活當中的實踐場景，比如說我們的超市交易活動，就會發生四則基本運算，在結算物品的時候，對于相同物品，會以數量乘以單價;對于不同物品會有加法;當出現找零的時候，會有減法;對買的零食等進行均分時會有除法。對這四種情況進行數字和場景上的復雜化，會出現更多不同的運算，這樣就可以讓學生提高興趣，進入到實踐場景的運算。

二、教師教學體現游戲化風格，深化學生數學學習實踐化思維

新課程改革在教學精神上倡導要將學生作為主體來開展教學活動。也就是說要對傳統的教學模式進行改革，讓學生成為教學活動的核心，根據學生的特點和學習情況來進行設計教學。這就意味著教學不僅要成為一種生活走進學生心中，更要讓教師教學方式上變得更加親民。

比如說在學習關于角的相關知識學習的時候，教師讓學生們在進行了預習的情況之下，學生們基本上都能夠張口說出生活中跟角有關的物體來。但是說出的這些物件大都不能搬到現場課堂上面來。教師這個時候就可以跟學生們說，比如說我們的黑板，講桌等等都是四個角組成的。正在學生們回味教師所舉出的例子的時候，這個時候老師拿出一把扇子，扇子是最好能夠說明角度的物品之一。當老師的扇子展開和合攏的過程當中，老師可以讓學生們仔細看這個過程，角度的變化。這個過程中教師可以增添一些游戲化的自身風格和趣味解說，以及表情搞怪等等，讓整個過程讓學生記憶深刻。動作完成之后讓學生們回憶，扇子在展開和合攏過程中有什么特征，角的特點是什么等等，這樣會讓學生記憶深刻。課后，教師可以布置家庭作業，根據新學的知識，大家可以回家為父母展示一下自己的“舞扇表演”，讓父母說出扇子張合所呈現出來的角……讓數學與學生的實踐運用相結合，學生既動腦，也動手，逐漸培養了學生學習上的實踐化思維。

三、家校合作注重學生生活實踐體驗，促進學生學習能力均衡發展

不可否認，家長是孩子成長教育的第一任“老師”，并且家庭教育也是學校教育重要的組成部分。在小學教育階段，家庭中家長的言傳身教作用往往比教師的課堂教學更有效，家校合作有利于形成教育內容的互補。家庭和學校的教育內容側重點不一樣，家校合作可以使雙方的教育內容在一定程度上實現互補，保證學生接受全面發展的教育內容，因此在小學數學實踐化教學過程中，家長對學生的實踐引導，以及學生在生活中對知識的實踐化體驗，是教學開展的切入點。學生的課余時間很大部分是在家里度過的，家長對孩子的知識應用實踐化指導更具有針對性。比如說對于家中的一些簡單的購買物品行為，家長可以讓自己的孩子去做，交給孩子多少錢，買什么東西應該還剩多少錢，這些都需要運用到學校所學。學校可以給學生布置家長和學生聯合作業，讓學生和家長共同完成，增強學生的實踐體驗，讓學生把所學知識運用到生活實踐中，提升學生的實踐運用能力。

四、結束語

總而言之，小學階段的數學科目進行實踐化教學是構建高效課堂的有效途徑之一，也是當下我國大力開展新課程改革所倡導的教學精神的具體實踐。數學的實踐化課堂，一方面是為了讓學生能夠學習到數學科目當中的數學知識，同時另外一方面也是為了讓學生能夠使用這些知識點去實踐當中進行應用，從而使得學生能夠獲得隱藏在數學知識當中的更加深層次的實踐應用價值，養成知識運用與實踐的思維。教師應該善于利用各種條件實現數學教學實踐化，讓學生成為學習的主人，促進全面發展。

參考文獻：

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