“互動—探究式”模式在小學數(shù)學課堂中的構建

唐為偉

摘 要：數(shù)學是一門必學的基礎學科，學好數(shù)學能讓學生的思維得到激發(fā)，在其他學科中或生活中遇到問題可通過“舉一反三”來解決問題，養(yǎng)成善于思考的習慣。但是大多數(shù)學生在學習數(shù)學時仍存在畏難心理，覺得數(shù)學很深奧，學習過程既費勁又枯燥，無法提起興趣。因此，老師在課堂上不但需要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還要提高課堂學習效率。“互動—探究式”模式改變傳統(tǒng)課堂上“提問—解答”的教學方式，重視課堂中師生、生生之間的互動，提出問題、探究問題、解決問題來達到學習數(shù)學的目的。

關鍵詞：“互動—探究式”模式;小學;數(shù)學

在課堂上，老師在課堂上是起到主導作用的關鍵人物，是生生互動的紐帶，有效的引導能讓學生主動、自覺的參與學習過程，培養(yǎng)其自主思考、創(chuàng)新、探究的能力，甚至將已經(jīng)學過的知識再應用或創(chuàng)造，激發(fā)學習興趣和學習能力。“互動—探究式”模式就是通過老師“提問—互動—探究”的方式引導學生，踐行“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程，讓學生成為知識的探究者，主動去發(fā)現(xiàn)、探索更深層次的知識。因此，授課老師在課堂上就必須重視提問的質量、互動的方式，否則無效的提問及互動不但不能激發(fā)學生的學習興趣，還會降低學生互動的積極性，無法培養(yǎng)學生的探究能力，不利于教學的目的實現(xiàn)。

一、有效提問引發(fā)學生聯(lián)想，增加互動及探究欲望

數(shù)學雖然不需要像語文一樣背誦大量文章，但許多要求背誦的固定的公式，有些學生并不一定理解，更無法準確背誦。死記硬背不但不利于學生的理解，對于類似的公式還容易被學生混淆，降低學生的學習積極性。老師們通過提問，讓師生相互交流，引導學生找到更適合的背誦方式，相互吸取、總結經(jīng)驗，不但能加深學生對該知識點的印象，還能提升學習效率。以《圓的周長》為例，當學生在背圓的周長公式L=πd=2πr時，很容易和圓的面積S=πR2弄混，老師可以提問：“這兩個公式中的2有什么區(qū)別嗎？大家討論一下。”學生大多數(shù)會說：“一個2大一點，一個2小一點。”或“一個2在前面，一個2在后面。”等，老師可繼續(xù)提問：“這個2字和我們平時生活中的什么東西像呢？”學生就會自動尋找或聯(lián)想有什么相似的東西，舉例蛇、鴨子等，老師可根據(jù)學生的舉例，來分析：“大一點的2像條蛇，長長的，所以這個公式是算圓的長度的;大R就像一個人，小一點的2就像人的耳朵，這個公式是計算圓的面積的。”通過提出問題可增加師生之間的互動，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，尋找相似的東西，進而把抽象的公式聯(lián)想成具體的事物，促使學生牢記知識點。學生在背誦其他知識點的時候也會用上述方式牢記，這就鍛煉了學生舉一反三的思維方法。

二、通過互動引出問題，發(fā)掘學生的探究能力

小學生們都非常喜愛動畫片，老師在教學的時候可以通過動畫片內容、人物來進行情境教學，在情境中拋出問題，讓學生身臨其境同時引導其去探究答案，來提升學生的自主學習能力，同時增強師生、生生之間的互動。比如在學習《分數(shù)的認識》這一課時，老師可以讓學生自由分組，扮演小豬佩奇一家四口。情境是佩奇過生日，佩奇需要給每位家人分蛋糕。在切蛋糕前老師可以這樣問：“佩奇需要切多少塊蛋糕？”學生回答：“四塊。”待學生切好四塊蛋糕后，老師繼續(xù)問：“第一塊蛋糕給了豬媽媽，是整塊蛋糕的幾分之幾？”學生回答：“四分之一。”老師又問：“第二份蛋糕給了豬爸爸，蛋糕還剩幾分之幾？”學生答道：“二分之一。”這樣學生就能把抽象的分數(shù)牢記于心，在扮演的過程中還可指導學生把蛋糕分成六份、八份，通過分蛋糕學習更多的分數(shù)。利用情境教學引導學生思考問題、回答問題，同時通過角色扮演不但能增加學生之間的互動氛圍，還能提高學習數(shù)學的興趣。

三、通過合作探究質疑，鍛煉學生解決問題能力

由于傳統(tǒng)教學都是老師一味的按照書本內容來傳授知識，從而導致師生、生生之間缺乏互動，最終導致課堂陷入沉悶氛圍中，學生則無法在該環(huán)境下提高注意力。因此，提升學習氛圍，增強互動，讓學生提出質疑，才能提高其解決問題的主動性，更加投入到學習中。例如在學習《復試統(tǒng)計表》這一課程時，老師可讓學生成立統(tǒng)計小組，以“廣場舞人群的年齡”來做主題，讓學生制作一份統(tǒng)計表。安排學習任務前可先問學生：“跳廣場舞的人的年齡一般是多大？”學生一般會根據(jù)家附近跳廣場舞人群的年齡來回答，當聽到不一樣的答案心中便會出現(xiàn)疑惑，這時可讓學生帶著這個疑惑，自行找方法調查跳廣場舞人群的年齡范圍并以此數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計表。在課堂上老師可讓每個小組派一名代表上臺解說，解說內容包括調查方式、表格內容等，然后讓學生進行投票，投出表格制作最佳小組和最佳解說員。這不但增加了學生與學生之間的互動，還提高了學生解決辦法的能力和表現(xiàn)能力。課堂氛圍越濃厚，學生、老師之間的互動越頻繁，學生的思維便越開闊。

四、結束語

知識均來源于我們的日常生活中，所以在小學數(shù)學教學中，老師需結合生活，多引導師生、生生之間的互動，讓學生把學習內容聯(lián)想到生活中去，才能發(fā)散其思維;同時還需引導學生主動探究知識的能力，養(yǎng)成良好的自主學習能力，這對學生的全面發(fā)展有著良好的意義。