談有效開展小學數學應用題教學

付修娟

摘 要：素質教育的理念深入人心，學生除了掌握基本的數學基礎知識外，還需具備一定解決實際問題的能力。應用題是小學數學教學中的重要內容，和實際生活聯系緊密，應用題題目樣式很多，其實質也發生了變化。筆者結合自身教學，從應用題的重要性出發，對當前應用題教學中存在的問題提出相應的優化教學策略，以期為今后的教學研究提供有用的一手資料。

關鍵詞：小學數學;應用題;策略

隨著教育改革的不斷推進，人們對數學教學的要求也在發生著變化，教師不能只將目光放在理論上，應該注重培養學生的數學綜合能力，讓學生能靈活運用數學技巧解決生活當中的問題，打好數學學習基礎。教師在設計應用題教學方案時，應該從學生的角度出發，體現課堂教學的針對性，讓學生在高效的課堂中完成學習任務，打破傳統數學學習觀念，在潛移默化中激發學生數學學習興趣。

一、小學數學應用題教學的重要性

首先，小學數學應用題教學能夠直接提升小學生的識讀能力、理解能力、分析能力和判斷能力，使小學生具備一定的邏輯思維推理能力，并能夠強化小學生的認知興趣和發展動機，實現小學生文化素養的提高。

其次，小學數學應用題教學能夠幫助教師較好地完成課堂教學任務，并為教師科學地設計課堂教學提供很好的借鑒，有效提高教學過程的人性化、實踐化、主體化和探究化，推動數學課堂最優化發展。

最后，小學數學應用題教學是素質教育對數學課堂的重要要求之一，也是實現新課程改革的重要切入點，可以使教師掌握切實可行、值得推廣的教學模式，深度促進數學教學的優質發展。

二、小學數學應用題教學策略

數學課堂是教師與小學生認知交流、思想碰撞、情感溝通的信息交互平臺，也是師生之間相互幫助、相互促進、相互提高的合作基地，因此在數學課堂培養小學生數學應用題解題能力尤為重要。

（一）優化教學關系，突出認知主體

應用題具有非常強的抽象性、思維性和復雜性，而簡單的說教活動會扼殺小學生合作探究的生命認知機會和實踐機會，只能直接給予小學生“現成”的答案，無法實現小學生解題能力的快速提高。因此，提高小學生數學應用題解題能力就要從解放小學生、歸還小學生在數學課堂中的話語權開始，讓小學生真正成為數學課堂的主人，以此充分激發小學生的主觀能動性和創造性，從而實現小學生數學認知效率的大幅度提升，直接提高小學生的應用題解題能力。以行程問題為例，無論教師的語言表達能力多強，都不如讓小學生親眼看到速度差與速度和的真實含義，因此教師要提高小學生的主觀能動性，使小學生的解題能力得到提升。教師可以借助多媒體教學中的動畫展示讓小學生親眼看到速度差與速度和的具體含義，使其在行程問題中理解同向而行的追擊問題和相向而行的會合問題，這樣學生數學應用題解題能力自然就會提高。

（二）營造教學氛圍，啟迪認知狀態

教師不但要突出小學生的主體認知地位，還要善于營造人性化的教學氛圍給予小學生良好的感官刺激和情感刺激，推動小學生的大腦快速進入積極、興奮、愉悅的良好認知狀態，使小學生在應用題解題過程中發揮最強認知能力。教學實踐證明，認知氛圍越活躍，小學生的思維就會越積極主動，認知速度就越快，學習效果就越好。因此，教師要善于借助教學氛圍，科學調控小學生的認知狀態和調動學習積極性，以此使小學生數學應用題解題能力得到提高。以工程問題為例，當工程總量為單位“1”時，小學生要理解如果工期為10天，那么每天就能夠完成總工程量的1/10。這個思維過程看似簡單，但對于很多小學生而言難以理解。因此，教師必須營造開放、自由、快樂、合作的人性化認知氛圍，快速激活小學生的認知狀態，使小學生的大腦處于興奮狀態，從而激發小學生的創造力和發展力。

（三）優化教學過程，激活認知思維

教師不但要在數學課堂上突出小學生的主體認知地位，利用教學氛圍科學調控小學生的認知狀態和提升學生學習效率，還要實施人性化的教學過程，有效激活小學生的認知思維。教師要退居“數學課堂的二線區域”，為小學生解決應用題提供充足的認知機會、活動空間和話語權，積極推動小學生主動認知、積極探究、合作創新，使其真正成為數學課堂的主人，切實享受到解決數學應用題帶來的成功感，以此強化小學生的認知興趣和發展動機，提高小學生數學應用題解題能力。

三、結語

教師是小學生數學應用題解題能力快速發展的良師益友，在小學生的高效認知、科學發展過程中扮演著不可替代的重要作用。因此，教師在數學課堂上可以采取優化師生關系，突出認知主體;營造教學氛圍，啟迪認知狀態;優化教學過程，激活認知思維等方式提升小學生數學應用題解題能力，使小學生全面成長。

參考文獻：

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