實現“活動型”寫作教學

仇曉華

摘 要：“活動型”的寫作教學法是小學語文寫作教學中重要的一種寫作教學策略。本文從寫作興趣、寫作素材、寫作交流以及日記寫作等方面，結合相關案例，對小學語文“活動型”寫作教學新策略進行了深入分析，以期對如何進行小學語文“活動型”寫作教學的相關問題提供一定理論思考。

關鍵詞：活動型教學; 小學語文; 寫作教學; 教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-065-001

弘揚我國優秀的中華文化是新時代中國公民的重要責任之一，在此背景下，國家近些年高度重視學校內關于“語文”科目的教學質量，小學語文寫作教學作為整個小學語文教學的基礎性板塊之一，探究其新的教學策略，對激發小學生寫作興趣，提高其整體寫作水平具有非常重要的意義。

一、豐富課堂活動，激發寫作興趣

在小學語文寫作的活動型教學中，教師要善于結合自己班級學生的實際特點，開展豐富多彩的課堂活動。例如在進行部編版小學四年級語文第六單元“記一次游戲”的寫作教學時，教師可以通過在課堂上開展一次“擊板傳物”班級游戲活動，帶領學生真正地參與其中，并提示學生此次游戲活動后他們將要完成教師布置的“記一次游戲”的寫作任務。活動開始后，教師先在班級宣布游戲規則，根據學生座位情況把學生分為四組，要求每組推選出一位學生到黑板前背對講臺下面的學生進行連續敲擊黑板的動作，并選出一個全班傳遞的代表性班級物件，如清理干凈的黑板擦等，然后下面的學生在聽到敲擊聲后開始按蛇形順序從前往后傳遞，敲擊黑板的學生可以隨時停止敲擊動作，當聲音停止時，被傳遞的物品落到誰的手里，那名學生就要到講臺給大家表演一個節目，如讀古詩、唱歌、講笑話等。在這次活動中，學生參與熱情度極高，活動結束后也都寫出了精彩的作文，由于是親身體驗，所以學生對游戲環節的描寫十分生動形象，此次寫作教學也取得了良好的教學效果[1]。

二、關注日常生活，積累寫作素材

小學語文教師在開展寫作教學時，要堅持學生主體、教師主導的教學理念，通過情境教學，引導學生關注自己的日常生活，積累語文寫作素材，以此來進一步提升寫作能力。

例如在進行部編版小學四年級語文第五單園“生活萬花筒”習作教學時，教師可以用多媒體給學生放映春節時的對聯圖片，以及春節放鞭炮的視頻等，給學生營造一個濃厚的春節氛圍，然后再引導學生回憶最近一次春節在家里是如何度過的、爸爸媽媽在春節時做了什么好吃的年菜等，并在班級開展一次春節大討論，引導學生關注自己的春節活動，最后以“春節”為題寫一篇小作文。學生在觀看老師的幻燈片并積極參與班級大討論后，回想起自己春節時的生活經歷，很快就將老師布置的寫作任務完成了，在第二天學生交上來的作文中，我看到了各具特色的春節，如“春節是媽媽做的一道特色年菜，色香味俱全”，再比如“春節是家家戶戶掛的紅燈籠，貼的紅對聯，預示著新一年紅紅火火”“春節是和爸爸媽媽一起觀看的春節聯歡晚會，熱鬧又不失溫馨”，這些對春節的細致描寫和深切感悟，都來源學生對春節的真實生活體驗，在教師的引導下，學生將其轉變為自己的寫作素材，同時也為自己的語文寫作提供了堅實素材基礎。

三、倡導日記寫作，培養良好習慣

日記寫作是小學語文習作教學中的一個重要板塊，學生要學會日記的寫作格式，掌握日記的寫作方法，在生活中積累日記的寫作素材，注意將自己的真實體驗和生活感悟寫進自己的日記中，以此來培養學生善于觀察、善于記錄的良好習慣，為考場作文打下一個堅持的素材與寫作基礎。

例如教師在進行部編版四年級語文第三單元“寫觀察日記”的習作教學時，可以通過開展為期一個月的“觀察日記大比拼”活動，要求每個學生積極觀察自己身邊發生的日常生活趣事，或自己家養的寵物趣事，或者自己去動、植物園所觀察到的動植物外形、特點、習性等等，并將這些自己觀察到的事物寫進自己的觀察日記中，一個月后上交自己所記錄的觀察日記，教師會從中選出優秀的學生觀察日記進行講評與展出，并對這些優秀同學給予一定的表揚和獎勵，以此來激發班級學生對下一次“觀察日記大比拼”活動的寫作熱情，從而培養其良好的寫作習慣，在經常性的日記寫作練習中提高語文寫作能力。

四、組織小組合作，促進寫作交流

組織班級學生之間的小組合作活動，可以在促進其寫作交流的同時，培養學生的合作能力，為其接下來的學習和生活奠定一個良好的伙伴意識。教師在“活動型”小學語文的活動教學中，更要重視小組合作活動的教學方法，通過布置稍微困難的寫作任務，采取分組合作的方式，鼓勵學生通過相互之間的合作來共同完成老師布置的寫作任務，以此來增進其相互之間的寫作交流。

例如教師在進行部編版小學語文五年級第七單元“中國的世界文化遺產”習作教學時，由于中國的文化遺產數量較多，如何選取最具代表性的中國文化遺產，如何篩選出最合適的文化遺產資料，如何對這些文化遺產資料進行作文素材處理等問題依然難以讓一個小學生全部獨自完成。因此，教師可以把班級學生分成若干小組并選出組長，再把這個習作任務布置給這些小組，要求其通過合作共同完成這篇作文的寫作任務，教師可以為每個小組適當提供幫助。在這次小組合作活動中，學生在教師的引導下，組長給小組內不同成員布置了不同任務，如擬寫作文提綱、遺產素材收集、遺產素材處理等，最后由組長負責最終審核與編寫工作，在教師的指導下，經過一個星期的小組合作，各組均交上了令人驚喜的習作成果，學生也在小組合作的過程中積累了大量的寫作素材，本次作文教學取得了較好的教學效果[2]。

綜上所述，在進行小學語文寫作“活動型”教學時，可以通過開展豐富多彩的課堂活動，來激發學生的寫作興趣，引導學生關注日常生活，為自己的寫作積累素材，適當開展小組合作，促進學生間的寫作交流，倡導日記寫作，培養學生良好的寫作習慣，從而進一步提高小學語文寫作教學的質量水平。

參考文獻：

[1]張明科.小學語文寫作教學策略探討[J]中國校外教育，2019，03：112-113

[2]王艷.淺談小學語文教學中的寫作教學策略[J]課程教育研究，2019，04：98-99