人本主義理念下高職輔導員角色定位研究

【摘要】本文圍繞人本主義理念對高職院校輔導員工作的具體作用、現(xiàn)階段高職輔導員在角色定位中具有的問題、高職輔導員向?qū)I(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變幾個方面展開討論，對人本主義理念下高職輔導員角色定位進行了研究，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈蟾呗気o導員工作提供一些理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】人本主義 ?高職輔導員 ?思政教育

在黨的十九大報告中明確指出，對于高等教育而言，立德樹人是其最根本的任務(wù)。此外，在全國高校的思想政治會議中，也進一步強調(diào)了人本主義理念以及心理疏導的重要性，務(wù)求將安定團結(jié)設(shè)定為高校建設(shè)的重要目標。另一方面，人本主義教育理念也對高校的思想教育提出了不同的要求。在現(xiàn)階段，部分高校的輔導員對自身的定位缺乏明確性，有時候還往往發(fā)生錯位以及沖突等各種問題，這些問題不但會降低輔導員的工作熱情，同時也會使其本身智能發(fā)揮受限。所以，為了能夠進一步滿足新時代提出的要求，必須針對高職輔導員角色定位這一問題進行反思。

一、人本主義理念對高職院校輔導員工作的具體作用

（一）人本主義理念有助于改變輔導員思政教育模式

提高人本主義關(guān)注度這一理念是由全國高校思政工作會議所提出的，它能夠有效改善思政教育工作理念，同時也有助于改變輔導員思政教育模式。在當代高校學生的思政教育中，輔導員應(yīng)該加強建立以人為本，切實關(guān)懷的教育方針?，F(xiàn)階段而言，高校輔導員在大學生的日常學習生活中扮演著非常重要的角色， 他們不僅需要鼓勵學生建立健康的三觀價值，同時還需要針對大學生在日常生活中發(fā)生的各種問題給與正確的疏導，一步步引領(lǐng)他們與社會接軌，將個人的目標與社會需求相結(jié)合，做到多方面的協(xié)同發(fā)展，為畢業(yè)走上工作崗位提前做好準備。

（二）人本主義理念有助于提升高職輔導員思政工作的有效性

以往對于高職院校輔導員而言，他們的主要任務(wù)是避免學生出問題以及降低學生發(fā)生問題的頻率，長期下來學生會對這一類管理方法產(chǎn)生排斥。目前我國正處于信息高速發(fā)展的時代，當代高校學生所接受的信息量是巨大的，信息的獲取渠道也是多樣化的，他們具有顯著的個性特征，并不能將簡單的學生管理作為教育目標。為了學生們的身心健康得到良好的發(fā)展，同時形成良好的學習習慣，從而進一步達成讓學生們成為社會所需人才的目的，高校的輔導員在思政教育中需要切實引入人本主義的教育理念，將其合理化，常態(tài)化，達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。

（三）人本教育理念的具體實施需要高職輔導員的主導

輔導員對于剛剛進入大學生活的學生來說，是他們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橛H密的校方代表。學生們來到一個全新的環(huán)境，容易遇到來自于學習、生活等各方面的問題和困惑，而高職輔導員的主要工作之一就是幫助這些有問題的同學解決各種問題，引導他們適應(yīng)新的環(huán)境，給與他們相應(yīng)的幫助。正式基于這種關(guān)系，高職輔導員和大學生之間能夠形成特殊的聯(lián)系，彼此能夠更快熟悉，更加信任，這一切都無疑是輔導員所特有的優(yōu)勢，能夠有利于高職輔導員主導實施相應(yīng)的人本教育理念。

二、現(xiàn)階段高職輔導員在角色定位中具有的問題

（一）輔導員的職業(yè)角色定義不清晰、具體責任不明確

除了幫助學生們建立正確的三觀以及塑造健康的人格，高職輔導員的日常工作還包括其他各個方面，比如協(xié)調(diào)學校資源，組織班級活動，處理校務(wù)日常工作等。這些工作往往又多又雜，在很大程度上會分散輔導員的注意力，導致他們不能夠及時的關(guān)注到學生的思想、心理等方面正在發(fā)生的問題，從而不能夠迅速的給出相應(yīng)的指導。這一問題直接導致學生的整體素質(zhì)提高緩慢。

（二）高校對高職輔導員團隊建立未能給與充分的重視

部分高校未能充分認識到高職輔導員這一角色對于學生教育的重要作用，他們往往認為高職輔導員只是輔助性的職能。特別是在一些看重科研的院校，他們往往將輔導員作為過渡性的職能崗位，部分院校甚至沒有高職輔導員這一角色。這一現(xiàn)象，在很大程度上打擊了高職輔導員工作積極性，進一步導致他們在給學生輔導時缺乏動力。

（三）高職輔導員關(guān)于自身角色的定位不準確

部分高職輔導員未能充分認識到自己的只能對于學生思政教育的引導作用，淡化了他們在學生發(fā)展過程中領(lǐng)路人的帶頭功能，而僅僅將自身定位為校方代理人，負責實施針對學生的行政管理智能。這一定位與高職輔導員以輔導學生正確三觀建立的首要任務(wù)存在偏差，導致高職輔導員工作偏離重心，給引領(lǐng)學生這一工作帶來困難。

三、高職輔導員向?qū)I(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變

（一）“行政型”輔導員向“思政領(lǐng)路人型”轉(zhuǎn)變

高職輔導員作為溝通學生的校方代表，不可避免的要處理各種各樣學生與校方的日常事務(wù)。在處理這些事務(wù)時，輔導員必須將自己從“行政管理型”的工作思路中解放出來，他們必須明確意識到自己在學生三觀建設(shè)、思想政治教育中的重要作用，這樣才能發(fā)揮高職輔導員更大的價值。

（二）“保姆型”輔導員向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變

在新世紀，因為先進的多媒體技術(shù)和開放的交流平臺，學生能夠接觸到非常多各種各樣的思想、觀點。作為大學生的“思政領(lǐng)路人”，輔導員不能僅僅“僵化”的傳達思想教育，必須保持不斷學習的精神，了解現(xiàn)階段大學生所關(guān)注的，所思考的，所討論的各種內(nèi)容，從而能夠針對同學們所關(guān)心的內(nèi)容提供專業(yè)性的指導，從而引領(lǐng)他們建立正確的三觀。

（三）“表面型”輔導員向“實效型”轉(zhuǎn)變

輔導員的日常工作需要滿足學生所需，引導他們建立正確的三觀。在這一過程中，學生的需求也存在不同層次之分。輔導員在處理學生的需求時，不僅僅需要考慮他們的表層需求，而更因該關(guān)注他們思想深層次的需求。隨著當今社會的快速發(fā)展，學生們的思想也受到各種新生事物的沖擊，有些學生在這種大環(huán)境下，思想可能會收到不正確的引導，從而對社會和自我的認識產(chǎn)生偏差，不能夠很好的處理思想中的矛盾。作為學生思想領(lǐng)路人的輔導員，更需要關(guān)注學生們思想深層次的矛盾，給與及時的疏導，并且引入人本主義的思想內(nèi)涵，注重實效的解決學生們的問題。

四、結(jié)語

基于以上所述，雖然高職輔導員擔當學生思政領(lǐng)路人的角色，但是在角色定位中還存在各方面問題，導致相應(yīng)職能沒有得到很好的發(fā)揮。筆者針對這一現(xiàn)象，提出了人本主義教育理念，以期更好的定位高職輔導員的角色，更好的發(fā)揮學生思政領(lǐng)路人的作用。

基金項目：本文系煙臺汽車工程職業(yè)學院2020年院級專項課題，課題名稱：人本主義理念下高職輔導員角色定位和“三三制”工作方法研究 ，課題編號2020Y—yq07。

作者簡介：倪春明（1985-）男，漢，山東煙臺人，本科，助教，研究方向：交通運輸。