基于項目學習的高中數(shù)學校本課程開發(fā)分析

張應花

摘 ?要：近年來，教育改革的推進使得高中教學課程也需要不斷改進與創(chuàng)新，而校本課程在高中數(shù)學教學中的有效應用能夠進一步豐富教學內(nèi)容，同時也提高了教學本身的趣味性和有效性，對于提高教學質量來說具有積極的意義。而項目學習則能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓學生的綜合學習能力得以快速發(fā)展。本文主要針對基于項目學習的高中數(shù)學教學進行分析，并提出了校本課程的開發(fā)展開論述。

關鍵詞：項目學習;高中數(shù)學;校本課程

引言：

校本學習是以學校為根本，根據(jù)學校的條件來為學生的學習與發(fā)展構建更加契合學校現(xiàn)狀與學生學習需求的課程體系。而項目學習是一種新興的教學方法，更為重視學生的問題解決能力，通過真實的生活元素來聯(lián)系教學內(nèi)容對數(shù)學運算、數(shù)學邏輯等進行培養(yǎng)，讓學生獲得全面提升。項目學習不僅僅是一項教學策略，同時也是一種教學模式，而通過這種教學模式來實現(xiàn)高中數(shù)學校本課程的設計與開發(fā)，能夠在提高學生綜合能力的同時也進一步提高教學質量。

一、設立課程教學目標

不同的高中學校都具有獨屬的特色，而學?？梢越Y合自身特色來構建層次化的課程目標體系，如根據(jù)學年度來設定不同的項目學習課程，由低至高分別為：重點傾向生活現(xiàn)象和問題的調查分析;側重數(shù)學知識的實踐運用;重點構建學科知識體系與實際問題的解決。學生的所處學段不同，學習的知識深度和整體能力也存在明顯差異，所以層次化的課程目標設計可以充分適應學生的發(fā)展。

在校本課程的設計方向上，可以由高中數(shù)學知識體系作為基礎，利用項目學習的方式帶領學生深入探索知識，也可以設計多層次的項目活動，讓學生的學習方向轉到生活，數(shù)學源于生活用之于生活，因此這種方式也更能激發(fā)學生的興趣。對于兩種目標方向，也需要設計不同的知識涵蓋范圍，前者的校本課程涵蓋的只是范圍較廣，因此可以是必修只是內(nèi)容，也可以是當學期知識內(nèi)容;后者的校本課程則可以通過多個角度的方式來設計，可以針對某個知識點或某單元知識點來設計實踐活動，設計基礎練習，設計拓展練習等，可以讓學生更容易接受和積極參與。

二、尋找教學資源，設計合理的項目學習主題

校本課程的開發(fā)內(nèi)容直接決定了課程開展的效果，包括教學結果與學生的參與積極性等，不同的學校在教學環(huán)境和教學資源上也會存在差別，因此校本課程的開發(fā)也有可能會存在一定局限。而數(shù)學學科的校本課程本身也具有一定的動態(tài)化特征，內(nèi)容方面也具有一定的延展性，這也為項目學習提供了很好的實施條件。在校本課程開發(fā)方面，設計項目學習主題也是課程開發(fā)的關鍵點，內(nèi)容與選題都需要根據(jù)學生的需求和特點來進行調整，可以利用驅動式的主體來引導學生參與項目學習活動。由學生的方向來看，學生主動參與項目學習的態(tài)度基本有以下幾種：其一，因為對數(shù)學具有較高的興趣，從而主動參與學習活動，對于這類學生來說校本課程能夠起到非常明顯的教學效果;其二，對于學習并沒有太高的興致，但由于學業(yè)要求而學習，對于這類學生來說需要幫助其找到合適的教學方法，以及培養(yǎng)學生的興趣;其三，對學習并沒有興趣，同時學習水平也相對較低，對于學習的態(tài)度也并不正確。對于這類學生來說，首先就要引導其對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，而通過項目學習主題的靈活設計則能夠起到明顯作用。可以將主題設定為與學生有著直接關聯(lián)，并能讓學生在獲取數(shù)學知識過程中進一步深化生活知識，而這種方式也能有效引起學生的興趣。如開展“營養(yǎng)與健康”項目學習主題，讓學生記錄自己某一天所消耗的食物，通過各方面途徑獲得這些食物的營養(yǎng)成分含量，最后通過問題的設計讓學生明確方向，開展項目學習活動。

三、引導學生開展項目學習活動

在確定項目學習校本課程后，便可以引導學生組織活動，在此期間可以給予學生充足的自由發(fā)揮空間，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。根據(jù)上述主題來引導學生自己收集信息資料，老師也可以為學生提供一些資料讓學生進行選擇與統(tǒng)計，能夠節(jié)約一定時間，為學生提供便利。之后的活動重點便是為學生建立一個情境問題，讓學生更具代入感，了解學習主題與自身生活的聯(lián)系性，從而積極參與活動來解決問題。如問題“一名女生非常喜歡在家一邊吃零食一邊追劇，不注重飲食健康，在一次身體檢查中檢查出體脂過高，以及缺鐵、缺鋅等結果。所以這名女生在此之后非常重視飲食健康，但由于不了解食物中的營養(yǎng)含量，不知道怎樣合理規(guī)劃飲食，你能根據(jù)這名女生的身體狀況來為其提供一些意見嗎？”通過這種方式讓學生對于日常飲食營養(yǎng)與健康產(chǎn)生興趣，并了解不健康的飲食習慣對身體的危害，從而主動參與項目學習活動。之后老師需要引導學生收集相關資料，根據(jù)自身的日常食物獲取進行分析，如米飯、面類500g;肉類150g、蛋類50g、奶制品100g;水果類150g、蔬菜類250g。之后根據(jù)這些食物中每100g或100mL中含有的各種微量元素與蛋白質進行整合分析，根據(jù)項目問題設計一個補充鐵、鋅同時低熱量的飲食規(guī)劃。在此之后，還可以引導學生根據(jù)項目活動所收集的資料為自己設計一份營養(yǎng)均衡的飲食食譜，讓學生在收獲數(shù)學知識的同時也獲得生活知識的提升。

結束語：

校本課程作為一項新興的教學理念，對于教學方法也有了新的要求，而項目學習法的應用則起到了相互促進的效果，通過項目學習的方式來開發(fā)校本課程進一步提高了教學本身的針對性和有效性，對學生的發(fā)展來說具有積極的作用。

參考文獻

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