談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

劉引來

摘 要：當前階段，教育理念的轉變導致我們將更多的目光放在小學教育階段，而語文閱讀教學更是需要關注的教學內容。閱讀能力的高低將直接影響小學生的語文學習興趣與寫作水平。鑒于此，筆者在本文中全面分析和探究了有效提升小學生閱讀能力的策略，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.007

伴隨著教育理念的轉變，小學語文閱讀教學也必須做出對應的轉變。閱讀學習是整個語文教學體系中一項極為重要的內容，也是學生們應當全面掌握的一項基本的能力。傳統語文課堂的教學形式比較單一，課堂氛圍也比較枯燥，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。小學生的語文學習興趣與探究欲望無法得到有效激發。在當前教育背景下，教師如何利用科學化、合理化的教學手段有效培養小學生的語文閱讀能力，已然成為當前小學語文教育工作者必須認真思考和仔細分析的一個重要課題。

一、有效培養小學生閱讀能力的重要意義

1.能夠開闊學生視野，增長語文知識

新時期教育背景下，小學生的閱讀能力水平將直接關系到整個語文教學的效果與質量。眾所周知，優質閱讀文本以及素材中擁有一些優秀的故事以及大量的好詞好句，還蘊含著許多生字詞和語文修辭。小學生通過優質的閱讀培養模式能夠開闊視野，增長語文知識，為將來語文的學習奠定良好的基礎。

2.能夠幫助學生樹立正確的價值觀

對于年齡較小的小學生而言，其人生觀、價值觀尚未完全樹立。因此在小學階段全面培養和塑造學生們的正確價值觀意義重大。教師應借助各類優秀的文本素材，讓學生們通過自主閱讀產生一定的是非對錯觀念和正確的人生觀、價值觀，并且能夠學習書中主人公的優秀品質和道德思想，進而與作者產生一定共鳴，最終有效提升個人的閱讀和實際應用能力。

3.能夠幫助學生樹立終身閱讀理念

除了上述兩個重要意義外，在當下的小學語文閱讀教學階段，教師全面展開優質的閱讀教學，還能夠讓學生們通過各類優秀文本，積累豐富的語文學習經驗與寫作素材，達到以讀促寫、讀寫結合，全面提升語文學習的主動性和積極性，達成培養小學生語文核心素養的教育訴求，樹立終身閱讀的理念。

二、小學語文閱讀教學面臨的兩大問題

1.小學語文缺乏明確的教學目標

當前，小學語文閱讀教學面臨著一些問題。首先，許多教師往往缺乏一個較為明確的教學目標和教學方向。教師過于重視學生的語文成績，必然無法實現從應試教育全面向素質教育的完美過渡，導致閱讀教學無法有效開展，進而影響閱讀教學的整體效果。

2.語文教學內容不夠趣味豐富

客觀地說，小學語文閱讀教學的內容仍較為枯燥、乏味且單一。教師采用的教學方式也較為陳舊、落伍，無法展現閱讀教學的趣味性和生動性。

每一個小學生的閱讀能力和知識水平都存在差異，倘若教師在閱讀教學過程中采用“一刀切”的教學方式和，必然會對學生們的閱讀層次性予以抹殺，限制學生閱讀能力的逐層化提高，并且讓整個語文閱讀課堂教學變得“了無生趣”，學生們的閱讀效果也必然不理想。

三、語文教學中有效培養小學生閱讀能力的策略

1.教師應明確閱讀教學目標，全面優化閱讀教學設計

新時期教育背景下，若想幫助學生提升自身的語文閱讀能力與綜合素養，教師首先必須要明確閱讀教學總體目標，進行創新化的閱讀教學設計。具體來講，在教學設計環節，教師要將目光放在學生本身，關注學生的學習特點與需求，將閱讀方式、閱讀知識重難點、閱讀時間分配等不同細節進行有效設計與準備。

比如，在人教版小學語文教材《七律·長征》一課的閱讀教學過程中，教師在教學目標上應當注重讓學生們對紅軍在長征過程中所展現出的英勇氣魄與樂觀主義精神進行深入了解，并且提高自身詩詞的鑒賞水平。教師在教學過程中應當針對本首詩的一些重點詞句進行細致分析與講解，依照系統性、程序性、可行性等原則，來優化教學形式，進而讓小學生的閱讀興趣得到全面激發，閱讀主動性和積極性達到一個新的高度。

2.教師應借助多媒體技術豐富閱讀教學內容

“互聯網+”時代，各類先進的信息化技術飛速發展，給小學教育領域提供了強力的支持。在當前階段的小學語文閱讀教學過程中，教師借助多媒體設備，能夠為小學生營造一個生動化、立體化、趣味化的閱讀情境，讓學生對閱讀保持一定的積極性，并保障課堂教學的質量和效率。

比如，在人教版小學語文教材《飛向藍天的恐龍》一課的閱讀教學過程中，由于本篇課文說明性較強，其中的重難點學生們較難理解。因此，教師可以提前為學生們準備一個關于“恐龍世界”的微課小視頻。教師借助互聯網將恐龍這種遠古大型動物的外形特點、生活方式，以及從誕生、發展到滅絕的整個過程進行直觀展示。對這種全新的語文閱讀教學模式，學生必然有更高的探究積極性，能有效激發學生的學習欲望，想要通過本課的學習了解關于恐龍的一切。接下來，教師開展本課的閱讀教學必然會順利流暢，學生們也能夠結合視頻內容對一些重難點知識進行深入理解，從而全面提升語文閱讀素養。

3.教師應在閱讀教學中以生為本，科學定位角色

新時期教育背景下，小學語文課堂教學必須要推陳出新，打破傳統閱讀教育思想與方式的桎梏。教師在閱讀教學過程中需要做到“以生為本”，科學定位師生角色，明確發揮學生的主體意識。

比如，在人教版小學語文教材《將相和》一課的閱讀教學過程中，教師可以為學生們提出這樣的問題：在你眼中，廉頗和藺相如都具備怎樣的個人性格？“將相和”之后，最大的收益方是誰？為什么？學生會帶著問題與任務參與到閱讀學習中，并不斷探索問題的答案。與此同時，教師也可以結合學生的閱讀能力和興趣特點等，將學生分成不同的學習小組，讓學生借助合作討論的方式，互相探索與交流相關的問題，這樣不但能夠增進師生交流、生生互動，還能夠讓全體學生都參與到各類閱讀活動中，為學生營造一個愉悅輕松的閱讀氛圍，推動學生的發展。

4.教師應重視課外閱讀，增強學生對語文素材的積累

教師在小學語文教學中想要全面提高學生的語文閱讀能力，還需要重視學生們的課外閱讀，進而全面加強學生的素材積累和實踐能力。

比如，教師可以針對教材內容為學生們推薦各種優秀的課外讀物，也可以在課余時間舉辦各類閱讀活動，如朗讀比賽、古詩詞知識大賽、情景劇角色扮演、寫作小競賽，等等。在每一次活動中，教師可以給予學生積極的引導和點評，并且在活動之后對于表現出色的學生進行一定的物質獎勵和精神鼓勵，增強小學生們的閱讀自信心和自豪感。

此外，教師也可以在每周組織“讀一本好書”的閱讀心得分享會，讓學生們在每周自選一本優秀課外讀物進行閱讀，將讀書筆記和讀書心得與全班學生進行分享和交流，提升學生自主閱讀能力，從而對閱讀產生真正意義上的熱愛。

綜上所述，新時期教育背景下，小學語文教學中全面培養學生閱讀能力教學之路可謂“任重而道遠”。因此，教師一定要開展相應的實踐、探索與創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的閱讀教學策略與手段，激發學生的閱讀興趣與閱讀積極性，力爭讓小學語文閱讀教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階。

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