基于學生感知的小學寫作教學策略探究

金葉

摘 要：小學語文作為培養學生語言文字應用能力的學科，寫作教學便是其中的重點，也是語言文字應用能力的體現。對此，本文首先探究了基于學生感知的寫作教學的意義，進而分析了當下小學寫作教學的現狀，并提出切實可行的教學策略，旨在進一步提升小學寫作教學水平。

關鍵詞：學生感知 小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.020

小學語文教學中，教師指導學生學習生字、詞匯、閱讀、寫作，每個學習內容對學生素質的提升都具有重要影響。在寫作教學中，學生利用現有知識，表達自己對事物的看法，而寫作也是學生對字詞及語句應用能力的體現。小學語文教師作為課堂的引導者，需對教學模式進行優化，鍛煉學生的思維邏輯能力。然而，現在的小學語文教學仍舊存在一些不足，教師對此類問題還需引起關注，及時解決教學中的問題，使學生在感知力下寫出情感豐富的文章。

一、基于學生感知的寫作教學的意義

感知是學生天生的能力，但小學階段的學生年齡小，對事物的認知較為片面，無法有效應用感知力認識事物、完成學習。感知作為意識對外在信息的感覺過程，學生只有不斷提升感知力，才能為學習奠定堅實的基礎。

小學語文寫作教學中，教師引導學生利用感知力進行寫作，學生作品的感情會更加豐滿。所以，小學語文教師在開展寫作教學時，需要時刻關注學生的感知能力，并培養學生的素材積累能力，以此來增強學生的生活體驗，從真正意義上提升學生的寫作水平。

二、小學語文寫作教學的現狀

1.學生的寫作素材不足

小學階段的學生處于知識積累階段，學生的知識積累多，便會有更多的寫作素材。若想真正提升學生的寫作能力，還需培養學生良好的寫作習慣，并增加閱讀量。

目前的小學語文教學中，學生學習壓力較大，課后作業較多，部分學生還要參加補習班，導致學生的閱讀量明顯不足。學生在寫作時往往無話可說，無真情流露的作品無法打動人心，雖然學生能夠運用擬人、比喻等修辭手法，但文章內容依舊較為空洞，無法有效提升學生的寫作能力。

2.情感表達缺失

小學語文寫作教學的目的并非讓學生寫出字數多的文章，而是學生在有限的文字范圍內寫出情感豐富的文章，表達自己的真實想法。小學語文寫作教學中，學生往往不注重情感表達，在記敘文寫作過程中，學生單純對事件進行描繪，并未加工潤色，部分學生追求華麗的語言，導致文章華而不實，這也在一定程度上導致學生形成不良的寫作習慣。長此以往，便會遏制學生寫作水平的提升，導致學生喪失寫作熱情。

3.學生的寫作基礎薄弱

寫作是需要聽說讀寫相結合來完成的。在小學語文教學中，聽說讀是基礎部分，寫則是對聽說讀的加工。若學生的基礎不夠牢固，在寫文章時就無法準確表達自己的想法，作品缺乏情感，導致寫作質量降低，學生的寫作能力無法得到提升。

三、基于學生感知的小學語文寫作教學策略

1.合理利用資源，喚醒學生的生活體驗

教師在開展教學時，若想真正幫助學生獲取更多的生活靈感，可以帶領學生根據自身現有的資源來進行創作，并引導學生將其以文字的形式呈現出來，這樣學生在寫作時能夠更加得心應手。

例如，利用線上資源。如今線上資源的形式豐富多樣，借助線上資源的多樣性，學生能夠對現有的知識進行補充，提升視野的同時，還能得到更多寫作靈感。又如，在以“龍”為主題進行寫作時，多數學生即便聽說過龍，但并沒有對龍進行過深入探究，導致學生在寫作前期便困難重重。這時，教師可以引導學生借助線上資源，了解更多關于龍的知識，隨后，讓學生之間展開交流，進而開展寫作，這樣，學生的思維得到了進一步拓展。

教師也可選擇文本資源進行教學，例如在學習《負荊請罪》這篇文章時，教師可以巧借文章背后的寓意，讓學生結合相應的情境來編寫劇本，進而讓學生結合自身的現實生活來獲取創作靈感，同時，教師還可以讓學生思考人物神態及臺詞，激發學生的創作熱情，讓學生在創作的過程中把握文本內容，引導學生對文本進行延伸及改寫。經過長期訓練，學生的寫作水平會得到提升。

小學生的生活資源多出自家庭、學校及社會，家庭是學生的啟蒙地，也是學生的情感寄托，教師可組織學生通過表演的方式，回顧家庭中的點滴生活，表演結束后，讓學生寫一篇關于家庭的文章，從而喚起學生對家庭的感知力，達到情感寫作的目標。

2.開闊學生視野，豐富生活體驗

小學生若想寫作出內容豐富的文章，還需注重日常積累。學生的文章往往是其語言、思想、知識的綜合體現，在寫作過程中，若將學生局限在課本中，學生的視野會受到限制，寫出的文章會較為片面。對此，語文教師還需引導學生走出課堂，進入更加廣闊的空間，讓學生在生活中獲得更多靈感。

生活中的細節是寫作的最好素材，學生通過對生活的感知，不僅能夠產生更多的創作靈感，還能進一步鍛煉學生的寫作水平，為此，教師需要巧借生活素材，提高學生的感知能力，使寫作教學資源得以拓展，并讓學生寫出質量更高的文章。

小學階段的寫作教學目標是訓練學生的邏輯思維能力，讓學生掌握寫作技巧，在寫作過程中表達自己的見解。

初中生閱讀中存在的典型問題便是教師鼓勵學生學習課外知識，但學生對課外知識的理解不足，導致在閱讀時比較盲目，無法找到文章的中心思想，也無法為學生的寫作提供幫助。對此，教師還需讓學生走出書本、走出課堂，進入生活進行感悟，為寫作奠定堅實的基礎。

3.轉變作文觀念，扎根生活

葉圣陶先生曾言：“生活充滿了無限的可能，作為的最好老師即扎根生活?！睘榇?，教師要順應時代發展，做好教學理念的更新，引領學生將生活所感應用到寫作中，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作

能力。

語文教師不應只關注書本，也要進行生活化教學，讓學生獲得更為豐富的寫作靈感。在實際教學過程中，教師要將話語權歸還給學生，讓教師與學生處于平等的對話層面，教師也可以選擇一些學生容易理解的話題，并認真聆聽學生的想法。

4.強化學生的基礎訓練，培養學生的寫作能力

小學語文寫作教學中，目標是讓學生以感知力為基礎進行寫作，從而準確抒發自己的情感。在日常教學過程中，教師讓學生傾聽他人分享的文章，表達自己的內心所想，讀出作者的真情實感，并為學生預留足夠的寫作時間。教師讓學生留心生活中的點滴，注重與他人的交流，為學生的寫作奠定堅實的基礎。

此外，在閱讀教學過程中，應當讓學生做好筆記，將自身認為比較好的語言加以記錄，并在自己寫作時進行呈現。教師可組織學生展開小組學習，小組成員根據自己對閱讀材料的理解，發表看法，其他同學進行討論，取長補短。閱讀教學與寫作教學直接相關，目前，部分語文教師開始關注以讀促寫，在閱讀教學中提升學生的寫作能力，讓學生在感知他人文章的同時，為自身的寫作提供幫助。

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，教師應當關注學生的感知能力，認識到感知能力對寫作的意義。明確目前小學寫作教學的現狀，抓住寫作教學的關鍵點，培養學生的寫作能力。教師具體教學過程中，還需要采取多元的方式引領學生“走出課堂”，讓學生學會主動發現生活中的“美”，從閱讀中積累素材，并運用到寫作中，從而寫出優秀的作品。

參考文獻：

[1] 陳俊權《小學語文“六書”語境下的“四體”識字教學與書寫研究》，《中國教育學刊》2020年第S1期。

[2] 洪濤《感知生活策略在小學語文寫作教學中的運用》，《中國教育學刊》2020年第S1期。

[3] 滕春友《統編小學語文教科書閱讀策略單元的教學策略研究》，《課程·教材·教法》2020年第7期。

[4] 孫瑩《挑戰性學習：破解高階思維發展難題的一把“鑰匙”—以小學語文綜合性學習為例》，《人民教育》2020年第12期。