談思維導圖在初中歷史教學中的應用

摘 要：思維導圖作為一種學習工具，在當前使用的時間不長，將其應用到教學中將發(fā)揮良好的效果。在初中歷史教學中，使用思維導圖，能夠使教育領域得到創(chuàng)新，促使教學符合新時期的教育要求。對此，本文將結(jié)合思維導圖在初中歷史教學中的應用意義，對初中歷史教學中運用思維導圖的策略進行研究。

關鍵詞：思維導圖 初中歷史 教學應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.053

思維導圖在當前已經(jīng)得到各個教育領域的重視和研究。該工具的使用，主要是利用圖形，將一些抽象的知識具體化，并將各個階層或者隸屬關系表現(xiàn)出來，進而鍛煉學生的思維能力，保證初中歷史教學質(zhì)量的增強。

一、思維導圖在初中歷史教學中的意義

1.能夠使教師進行教學策略的調(diào)整。

新課改給我國初中歷史教學提出了新的要求。在教師實際教學期間，要保證自身教學模式的積極調(diào)整和形成。在傳統(tǒng)方式下，教師還無法有效引導學生增強自身認知度，學生對學科問題的理解能力差。但是，使用思維導圖模式，能夠在很大程度上解決所面臨的問題，不僅有利于學生認知程度的增強，也能對整體教學策略進行積極研究。

2.有利于學生歷史知識體系的形成

初中歷史課程教學主要是以單元的方式表現(xiàn)的，相互之間聯(lián)系不夠明顯，而且教師在教學期間還無法簡單地將歷史知識相互聯(lián)系起來，這導致了學生對一些知識點的理解比較差。不同的是，利用思維導圖，能夠通過樹狀的模式，引導學生進行知識體系的構(gòu)建和形成，以增加學生對歷史知識的學習和掌握。

3.增強學生的思維發(fā)散能力

初中生的大腦正處于快速發(fā)育時期，對圖文知識比較敏感。所以，在歷史知識教學過程中，利用思維導圖模式，能夠有效促使學生加強知識記憶。比如，在學生接觸某個知識點后，特別是出現(xiàn)年份或者詞語等，可以利用不同的顏色將這些知識點串聯(lián)一起，這樣學生在接觸某個知識點的時候，就能充分激發(fā)自己的學習行為和學習能力，也能自行學習知識，以鍛煉自己的發(fā)散思維。

4.能夠增強學生的學習興趣

將思維導圖應用到歷史知識學習中，能夠使學生在學習期間獨立思考。每個學生的知識層次不同，他們思考的結(jié)果也是不同的，在這種情況之下，要增強學生的學習興趣，就要在學生能夠完成學習任務的情況下，努力提高其意識，保證他們能夠依靠自己的能力來制作思維導圖，以保證思維導圖更加全面、更加高效。

5.充分發(fā)揮學生的主體地位

傳統(tǒng)教學未重視學生的主體地位，使用思維導圖能有效地改變這種現(xiàn)狀。其中，學生以自己的能力，完成思維導圖，且能夠結(jié)合自己的實際情況，對思維導圖進行充分利用，保證學生在其中發(fā)揮主觀能動性。

6.促進學生探究意識的形成

學生在制作思維導圖的過程中，要對各個知識點之間的聯(lián)系進行思考，這可以增強自身的探究意識。比如，對鴉片戰(zhàn)爭主題進行思維導圖制作時，首先要對戰(zhàn)爭的歷史背景做出思考，并且也要研究鴉片戰(zhàn)爭給當時社會發(fā)展所帶來的影響，還要研究鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭之間的關系。可見，這樣的過程不僅能促使學生積極思考和探究，也會加強其對相關知識的了解。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用

1.增加對歷史概念的理解

歷史概念是人們對一些歷史事實的詳細概括，且將歷史的本質(zhì)充分表現(xiàn)出來，每個歷史概念都具備一定的復雜性和綜合性，比如，時間、地點、人物、過程等，這些要素都未直接描述，甚至一些內(nèi)容還分散在不同的課時中。

在此情況下，初中生在具體的教學過程中，利用思維導圖，能夠?qū)碗s的知識簡單化。如，將歷史概念中的各個要素系統(tǒng)地聯(lián)系起來，使之構(gòu)成一個整體，從而保證學生增加對歷史概念的分析。比如，在“漢武帝的大一統(tǒng)王朝”課程的教學中，學生對該領域的知識了解得不夠全面。所以，在教學過程中，教師可以為學生制作思維導圖，以減少學生的記憶難度，增加學生對歷史概念的理解。

2.充分挖掘知識的內(nèi)外聯(lián)系

利用思維導圖，可以將知識有效聯(lián)系在一起，促使歷史知識體系更加完善。一般情況下，歷史知識信息量都比較大，特別是主干知識，為歷史總體發(fā)展的一部分。所以，引導學生加強對知識的掌握，能夠更快地理解歷史內(nèi)容。

各個歷史知識之間存在很大聯(lián)系，在對單元內(nèi)容進行歸納的時候，要明確各個課程之間的關系，明確單元的主題信息。同時，利用思維導圖中的關鍵詞或者符號等，將知識點、單元主題等表現(xiàn)出來，可以促使知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。

比如，在學習“步入近代”這一單元的內(nèi)容的時候，可以進行思維導圖的構(gòu)建。在整個單元知識學習中，利用思維導圖，能夠?qū)φ麄€單元知識結(jié)構(gòu)進行重新整理，這樣學生不僅能有效把握“步入近代資本主義發(fā)展中”的整體進程，也能在學習中形成更加清晰的思路。

3.構(gòu)建歷史知識體系

基于思維導圖的利用，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系，可以保證知識體系更加完善。因為歷史知識量比較大，且具備一定的時間階段特征，地域劃分也十分明確。因此，無論是針對中國歷史還是世界歷史，都可以利用縱橫坐標來構(gòu)建歷史知識體系。

新課程學習歷史知識，重點強調(diào)的是系統(tǒng)化。因此，在教學過程中，教師要引導學生對知識點進行縱橫聯(lián)系，從而保證將復雜的歷史知識進行系統(tǒng)劃分。比如，利用思維導圖來研究歷史階段的特征。即使初中歷史知識是按照通史體例編排的，各個單元的設計能夠呈現(xiàn)主題，但學生還無法掌握基本的歷史發(fā)展規(guī)律。同時，他們對時空觀念把握不明確，對歷史問題認識不清。所以，要想保證系統(tǒng)性研究，就可以通過思維導圖，將一些分散的知識點進行有效整理，總結(jié)出歷史發(fā)展階段特點。如，按照歷史發(fā)展和教材單元編排，可以將初中歷史內(nèi)容分為四個階段，每個階段都要有主干知識，引導學生充分掌握歷史知識體系。然后利用思維導圖，引導學生進行知識的整合和歸類。歷史在總體發(fā)展進程中，需要結(jié)合不同的歷史階段、不同地域或者范圍，研究其中的共性知識點，并在總體上進行橫向的歸納和分類，在不同的角度上實現(xiàn)專題結(jié)構(gòu)的有效形成，促使歷史知識體系的完善。

引導學生進行知識的整合和歸類，也能促使學生積極進行分析，促使自身概括能力的提升。比如，針對不同時期的政治史、經(jīng)濟史或者是思想史，可以對其中的專題結(jié)構(gòu)進行總結(jié)研究，特別是針對一些類似的專題內(nèi)容，更需要進行積極構(gòu)建。而對于改革專題或是戰(zhàn)爭專題，則要保證各個專題知識之間的相互比較和研究。

總之，在初中歷史學科教學工作中，教師積極引導學生利用思維導圖，能夠加強學生對知識點的梳理，保證其知識結(jié)構(gòu)更加完善。教學時利用思維導圖，不僅有利于提升學生的歷史學習能力，也有利于提升教學質(zhì)量。

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（范錦，1986年生，女，山東淄博人，畢業(yè)于西安石油大學，學士學位）