策略引領(lǐng)，讓學(xué)生寫作能力“悄然生長(zhǎng)”

沈玲玲

【摘 ?要】 ?語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，寫作是其中的重要內(nèi)容。但是由于教學(xué)創(chuàng)新性不足、教師教學(xué)理念的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作始終“不感冒”。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步強(qiáng)化，語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題逐漸引起教育者的重視。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);策略

語(yǔ)文在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，既是基礎(chǔ)，又是重要的學(xué)科。寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，逐步成為學(xué)生心頭的一塊“心病”。在實(shí)踐調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文不感興趣，甚至到了“談虎色變”的地步。因此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生，不僅無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)起到反作用。因此，教師需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況采取更加創(chuàng)新的教學(xué)手段，改變陳舊的教學(xué)觀念，為學(xué)生打造出真正高水準(zhǔn)的作文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為學(xué)生寫作的根基，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的靈感。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，文章選取了風(fēng)、雨、鳥叫、蟲鳴這四個(gè)角度展開描述。對(duì)此，教師可以展開一個(gè)隨堂小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫大自然中其他的聲音。為了幫助學(xué)生更好地完成這一練筆，教師可以從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生：其一，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的大自然情境。如，教師可以在網(wǎng)上搜集音頻，將溪水的潺潺聲、落葉的沙沙聲、動(dòng)物的聲音等進(jìn)行課堂播放，讓學(xué)生閉目想象，激發(fā)學(xué)生的靈感;其二，教師可以和學(xué)生一同進(jìn)入森林公園，感受大自然的真實(shí)環(huán)境，體會(huì)大自然中的一草一木、一花一石，聆聽大自然中的“呼吸”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，自然會(huì)寫出更加靈動(dòng)的文字。無(wú)論是虛擬還是真實(shí)的情境，都能給學(xué)生帶來(lái)不同程度的心靈觸動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣具有積極意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作本該是一件充滿樂(lè)趣的事情，而不只是學(xué)生必須完成的任務(wù)。為了改變學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知偏見，教師需要讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)與自由。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)寫作，才會(huì)在寫的過(guò)程中提高作文水平。

二、暢所欲言，寫作之基

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，很多小學(xué)生之所以不喜歡寫作，是因?yàn)椴恢涝搶懶┦裁矗恢缿?yīng)該如何組織材料，寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。正是這種不確定、不清楚，讓學(xué)生在寫作道路上越來(lái)越迷茫。換言之，真正阻礙學(xué)生的并非興趣，而是寫作思路的不清晰。由此可見，解決寫作難題的關(guān)鍵就在于突破這一瓶頸。但是，教師應(yīng)該如何做才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為，在學(xué)生寫作以前，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，理清自我的寫作思路。

例如，習(xí)作“這兒真美”，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）觀察一處景物，圍繞一個(gè)中心意思，按一定的順序描寫下來(lái);（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法，如先總述后分述的方法把這個(gè)地方是如何吸引人的寫清楚，寫具體。在學(xué)生寫作之前，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生分享自己的暑假生活。由于“暑假生活”是這一單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，在學(xué)生參與訓(xùn)練的過(guò)程中必然會(huì)提到很多旅游景點(diǎn)，由此就順利過(guò)渡到本單元的習(xí)作上。在學(xué)生暢聊的過(guò)程中，不知不覺(jué)間掌握了寫作思路，降低了后續(xù)作文的難度。

在開展寫作活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生不愿意寫作、不喜歡寫作，教師先別勉強(qiáng)學(xué)生。而是應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言交流的方式降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸感，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

三、聯(lián)系生活，激活情感

情感表達(dá)是小學(xué)生寫作過(guò)程中的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自我的情感、思想，教師需要適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所謂“藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活”，寫作作為一種藝術(shù)活動(dòng)，同樣不可能脫離生活的范疇。而且，對(duì)小學(xué)生而言，生活是他們一切經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，更是寫作的源泉。如果教師不注重聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生寫出來(lái)的文章要么“不接地氣”，要么“脫離生活”，缺乏真實(shí)性。而真實(shí)性，恰恰是情感表達(dá)的基點(diǎn)。如果沒(méi)有真實(shí)情感的融入，學(xué)生的寫作水平自然不會(huì)得到質(zhì)的突破。

例如，在習(xí)作“續(xù)寫故事”的訓(xùn)練過(guò)程中，一方面，教師需要為學(xué)生簡(jiǎn)單帶過(guò)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，教師需要融入更多的生活元素。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有趣的、難忘的、美好的、感人的故事，故事發(fā)生的對(duì)象可以是同學(xué)之間、朋友之間、家人之間，甚至可以是陌生人之間……總之，不限對(duì)象、不限性質(zhì)，但是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，不能瞎編亂造。在激活學(xué)生的情感以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷。為學(xué)生提供一個(gè)差不多的故事藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為故事繼續(xù)續(xù)寫下去，必須融入自己的情感。比如，教師給出的故事藍(lán)本是：“下課了，同學(xué)們都跑到王蘭和曉明的座位旁聊天。有同學(xué)問(wèn)：“你們的生日是怎么過(guò)的？”王蘭開心地說(shuō)：“我上個(gè)星期過(guò)生日，媽媽給我買了一個(gè)很大的蛋糕。”曉明也搶著說(shuō)：“我也是呢，全家人一起給我慶祝生日。”劉東問(wèn)：“李欣的生日到了嗎？”李欣聽了劉東的話默默地回到座位上，竟然紅了眼圈……這個(gè)藍(lán)本以學(xué)生都有的經(jīng)歷“過(guò)生日”為基點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，還能讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而保障了訓(xùn)練成效。

情感表達(dá)是作文教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開互動(dòng)交流，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、精選素材，仿寫訓(xùn)練

閱讀是寫作的重要前提，如果沒(méi)有大量閱讀，學(xué)生很難寫出有內(nèi)容、有質(zhì)感的文章。在小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，素材匱乏是一個(gè)最常見的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以借助文本對(duì)學(xué)生開展仿寫練習(xí)，為學(xué)生擴(kuò)充素材庫(kù)，確保學(xué)生寫作如魚得水。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是，如何提高仿寫的訓(xùn)練成效呢？我認(rèn)為，教師必須認(rèn)真研究語(yǔ)文教材，對(duì)教材中的文章合理利用，讓學(xué)生掌握選材的方法，從而避免學(xué)生出現(xiàn)類似的尷尬境地。

例如，在教學(xué)《觀潮》以后，教師可以將這篇文本作為學(xué)生模仿的素材。之所以選擇這篇課文，原因有二：其一，《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，而寫景文章是小學(xué)寫作的重點(diǎn)，因此本身具有模仿的價(jià)值;其二，《觀潮》這篇文章采取了時(shí)間順序進(jìn)行描寫，讓文章更加具有邏輯性，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在明確了素材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，回憶作者在描寫錢塘江大潮時(shí)運(yùn)用了怎樣的修辭手法、寫作順序。在明確了這一步后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《觀潮》的寫作順序，寫一寫生活中其他自然現(xiàn)象，如淋雨的滋味，身處?kù)F中的感受，數(shù)數(shù)彩虹的顏色等。在明確了寫作思路后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照文章劃分的部分進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)是寫出順序、寫出情感、寫出文采。在整個(gè)仿寫過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了很多好詞佳句，還鍛煉了自我的寫作能力。此外，教師還需要教給學(xué)生選材的方法，讓學(xué)生懂得從語(yǔ)言、描寫手法、結(jié)構(gòu)等層面選擇模仿素材，這樣才能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

仿寫是一個(gè)快速提高學(xué)生寫作能力的方式，但是在實(shí)施過(guò)程中，教師不能只是讓學(xué)生生搬硬套，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章的思路、修辭、寫法，這樣的仿寫才更高級(jí)。

總之，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，同時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活，開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作更加游刃有余，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出真正有水平的文章。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉曉飛.小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)教學(xué)法”的應(yīng)用策略[J].語(yǔ)文天地，2020（03）：75-76.