小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效指導(dǎo)

趙秋萍

【摘 ?要】 ?小學(xué)語文素養(yǎng)重要的能力之一就是讀、寫能力，寫作和閱讀相輔相成，通過對經(jīng)典文章的閱讀，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技法，是讀、寫能力培養(yǎng)的重要方法之一，發(fā)揮著越來越重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

所謂的隨文練筆，就是在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生通過對語文課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而增強(qiáng)其作文寫作水平的教學(xué)方法。教師應(yīng)該采用科學(xué)的方式，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)對學(xué)生的隨文練筆進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的課文都是精心挑選的經(jīng)典文章，學(xué)生通過對課文的修辭方法、構(gòu)段手法、文章結(jié)構(gòu)的模仿練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的熟練程度。

1.句式仿寫。小學(xué)語文教材中都是經(jīng)典文章片段，其中不乏優(yōu)秀的句式，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起去對經(jīng)典句式進(jìn)行賞析，對句子的表達(dá)方式、修辭手法等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生有意識地積累優(yōu)美的語言，并通過隨文練筆來掌握其使用方法。例如，小學(xué)三年級的課文《燕子》開頭對燕子的描寫，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛活潑的小燕子。”教師可以讓學(xué)生對這個句子進(jìn)行仿寫，如“一身雪白的皮毛，一對長長機(jī)靈的耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的兔子。”

2.段落仿寫。對于段落的仿寫與句式仿寫不同，主要關(guān)注的是文章段落的構(gòu)段方式，段落中句子的相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生理解這樣寫的好處在哪里。例如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，作者選取了洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和眼球的轉(zhuǎn)動三個事例對論點(diǎn)進(jìn)行論證，論述層次清晰，思路清楚，觀點(diǎn)一目了然。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對這三個自然段進(jìn)行比較研究，通過劃分段落層次來發(fā)現(xiàn)這三個自然段都是使用發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的構(gòu)段方式，并且讓學(xué)生了解這三個自然段都是為了圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點(diǎn)展開的論述。然后，引導(dǎo)學(xué)生去思考還有什么事例能論證這一個觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生按照課文的構(gòu)段方式來進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生能更容易掌握。

3.篇章仿寫。隨著中高年級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不斷提高，對于脈絡(luò)清晰的課文，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行篇章仿寫，鍛煉學(xué)生寫作謀篇布局的能力。在隨文練筆過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文的寫作方式、邏輯關(guān)系，以及這樣表達(dá)所起到的作用。例如，《跨越百年的美麗》一文，第三段和第四段先后采取了敘事和抒情的表達(dá)方式，雖然寫法不同，但正是有了敘事的鋪墊，才會有抒情的動人。課后可以讓學(xué)生寫一個學(xué)生心中最最崇拜的人，以此作為篇章仿寫練習(xí)。

二、擴(kuò)寫訓(xùn)練

擴(kuò)寫訓(xùn)練就是合理發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課文中留白處進(jìn)行擴(kuò)展寫作練習(xí)，既可以提高學(xué)生對文章的理解程度，也可以使學(xué)生掌握語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

1.在空白處擴(kuò)寫。有些文章在寫作時會采取留白的手法，這樣可以給讀者更廣闊的想象空間，讓文章余味無窮。教師在隨文練筆教學(xué)中就可以采取對留白處進(jìn)行擴(kuò)寫的訓(xùn)練方式。例如，《地震中的父與子》是小學(xué)五年級上冊中的一篇課文，其中對父親外貌、動作和語言都描寫得非常細(xì)致，讓父親的形象生動地展現(xiàn)在我們面前，可是對于兒子的描寫卻很簡略。教師就可以利用這個空白，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過對阿曼達(dá)神情、動作的擴(kuò)寫，將其了不起的地方充分表現(xiàn)出來。

2.利用結(jié)尾處擴(kuò)寫。有些課文為了達(dá)到給讀者留下想象空間的效果，會在結(jié)尾處言而不盡，有的會用省略號進(jìn)行結(jié)尾，這就給學(xué)生隨文練筆提供了很好的機(jī)會。例如，《凡卡》是六年級的一篇課文，結(jié)尾處描寫凡卡夢中看見爺爺讀信的場面，最后以省略號結(jié)尾給人留下充分的想象空間。在教學(xué)中，教師就可以利用此點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。凡卡的結(jié)局如何呢？爺爺能不能收到凡卡的信？這些都會在學(xué)生的腦中有各自的想象，就可以充分利用學(xué)生的表達(dá)欲望來激發(fā)他們擴(kuò)寫的熱情。當(dāng)然，作為教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)重的表現(xiàn)手法，例如反襯、對比、暗示等，作為隨文練筆的方法支撐。

3.對古詩詞進(jìn)行擴(kuò)寫。古詩是中國語言文學(xué)的精華，文字簡練，意境優(yōu)美，非常適合學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。在對古詩的擴(kuò)寫練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對古詩意境的理解，可以在原有的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以將古詩改寫成不同的文體。例如《牧童》《清平樂·村居》《秋思》等古詩，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意境與情景，將古詩擴(kuò)寫成一個故事。而像《晏子使楚》這首詩講的就是一個故事，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用所學(xué)的寫作方法，將故事改寫成一個劇本，使學(xué)生增進(jìn)對不同文體的了解。

三、感悟練筆

感悟練筆也可以成為讀后感，表達(dá)對文章的感悟和引起的共鳴。文章最重要的就是能表達(dá)出作者的真情實(shí)感。很多文章會使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，引起學(xué)生的主動思考，激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。這也正是教師應(yīng)該利用的情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感深處進(jìn)行練筆，表達(dá)情感。例如，四年級下冊課文《天窗》描寫了一個大人覺得平凡無奇的天窗，卻給孩子們帶來了莫大的快樂，也讓孩子們從中感悟良多。這篇課文很容易引起同齡學(xué)生的共鳴，教師在教學(xué)中就要充分利用這種感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對課文的感悟，進(jìn)行隨筆練習(xí)。

四、重視隨文練筆點(diǎn)評

隨文練筆是提高學(xué)生閱讀寫作的重要教學(xué)方法，除了不斷提高隨文練筆的方法外，還要注意對學(xué)生練筆效果的反饋和點(diǎn)評，否則很容易讓學(xué)生的隨文練筆變得形式化，提高效果有限。第一，評價要體現(xiàn)學(xué)生的年齡段區(qū)別。低段以培養(yǎng)寫話興趣為主;中段要求能語句通順，內(nèi)容表達(dá)清楚;高段則要求謀篇，掌握一定的表達(dá)手法，能夠掌握多種常見應(yīng)用文文體。第二，評價的內(nèi)容要有針對性。針對隨筆練習(xí)的重要知識點(diǎn)進(jìn)行評價，而不要面面俱到。例如隨筆練習(xí)的是前后照應(yīng)的寫法，在評價時就應(yīng)該將重點(diǎn)放在前后照應(yīng)的寫法上，評價其運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)。第三，評價應(yīng)以鼓勵為主。其實(shí)無論是成人還是小學(xué)生，鼓勵都會使其提高積極性，獲得自我效能感。所以，教師在評價學(xué)生隨文練筆的作品時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵。

隨文練筆是學(xué)生提高寫作能力的有效途徑，將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起，既能夠降低寫作難度，提高學(xué)生的習(xí)作積極性，又可以針對性地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧，加深對閱讀文章的理解，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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