小學數學中借助學具操作促進學生深度學習的策略

宋蕊

【摘 ?要】 ?本文主要以小學數學中借助學具操作促進學生深度學習的策略為重點進行闡述，結合當下小學生數學學習現狀為依據，首先分析小學數學課堂上引進學具操作的意義，其次從找準機會，打破思維局限;比較實踐，訓練思維深度;學具轉換，凸顯深度學習幾個方面深入說明并探討小學數學中借助學具操作促進學生深度學習的有效策略，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 ?小學數學;學具操作;深度學習;相關策略

小學階段的數學教育中，學具運用范圍相對廣泛一些，便于教學效率有所提升，科學地運用學具，調動學生思維與學習主動性，轉變學生不佳的學習狀態，活躍課堂氣氛，幫助學生及時掌握數學知識要點。在實際的學具操作中，要想充分彰顯學具存在效用，數學教師要按照學生中心地位，明確學具操作流程，樹立深度學習的思想引導學生全方位探索數學知識的世界，積累學習與生活經驗，不斷增強數學教學的效果與質量。

一、小學數學課堂上引進學具操作的意義

其一，學具操作的引進可以加深學生對知識點的了解。總體來講，數學這門學科包含較多的變化和空間結構概念，小學生因為其存在抽象性，學習難度有所增加，所以教師要善于把數學知識和模型加以結合，轉變學生形象化思維，賦予學生抽象意識。通過學具可以有效地完成這一個目標，如借助學具對圖形進行立體化處理，學生真切地感受圖形周長與面積的存在，繼而加深學生對知識點的印象。

其二，學具操作的引進可以強化學生處理問題的能力。知識來源于實際生活，學生學習知識之后應該學以致用才能夠增強綜合能力，尤其是處理問題的能力，學具的運用賦予數學教學生活化的特征，潛移默化地引導學生積累成長經驗。如引進人民幣學具，創設生動的學習環境，教師對人民幣進行加工設計應用題，學生思考支付金錢的場景，淋漓盡致地展現人民幣在生活中的真切存在，升華學生的學習情感，提高學生思維運作效率，繼而強化學生處理問題的能力。

其三，引進學具操作可以開發學生的智力。人類的大腦劃分為兩個半球，左半腦負責右半身運動，右半腦負責左半身運動，兩者相互協調不可分離。學具的運用引導學生動手實踐，便于對學生大腦功能進行挖掘，提供學生良好的學習機會，充分開發小學生的智力。除此之外，學生的注意力深深被學具所吸引，因為小學生的年齡較小，且思維相對活躍，更加容易被新穎的事物吸引，這樣用學具帶動好奇心，促使學生深入地探索與挖掘學具背后的內涵，轉動學生的思維，在提高學生學習興趣的同時推動教學活動的進行。

二、小學數學中借助學具操作促進學生深度學習的有效策略

1.找準機會，打破思維局限。在小學數學課堂上運用學具并不是多次使用為好，站在學生的視角上，多次運用學具會分散其注意力，嚴重情況下會降低教學成效。與此相反，在確切與合適的機會中選擇學具，勢必會提高教學質量，促使學生數學思維得以提升。也就是說，數學教師要找準機會，帶領學生打破思維的局限空間，開展學具操作活動，降低課堂知識的難點。

如“認識厘米”相關內容的教授，教師組織學生測量課本的具體長度，但是會因為學生缺少測量技巧的掌握出現錯誤，這樣會影響學生學習信心的建立。因此可以引導學生思考問題：若直尺中“0”刻度不存在，還可以測量長度嗎？一些學生覺得依舊可以，此時引出學具直尺，要求學生動手操作測量文具盒的長度，那么學生會自然地將“1”視作起點，測量出對應的長度。教師繼續詢問：若直尺中沒有“1”刻度線呢？學生聯想到將“2”視作起點。所以把任意一個刻度尺充當起點，學生多次思考與操作學具，增加對厘米的認識，同時意識到刻度不夠多的情況下可以通過大數與小數的差值明確物體的實際長度，無形中發展學生的數感，體現數學課堂上深度學習的理念。

2.比較實踐，訓練思維深度。新課改背景下數學教學中應該強調自主能力的培養，帶領學生進行思維創新，數學教師按照學具操作的思想，調動學生身體各個器官全身心地加入到課堂學習活動中，提高學生對數學課堂的學習動力，在比較實踐中訓練學生思維深度。與此同時，教師要明確學生的主體地位，真正將課堂主動權交給學生，借助學具改變學生被動化的學習情況，從學生感興趣的話題入手，引起學生好奇心與學習熱情，最大化地尋找學生自身閃光點，促使學生思維有效地運轉。

以“角的度量”教學為例，為了完成深度教學目標，教師可以組織學生進行兩次學具操作，適當增加學具操作次數，控制好學具運用次數，更好地培養學生思維深度。首先組織學生通過量角器這一個學具進行角的繪畫，包括75°與165°，其次教師出示存在缺陷的量角器，引導學生思考問題：若不存在量角器，怎樣通過其他學具進行角度繪制？如何繪制出標準的角度？學生會想到三角板學具，自主化地嘗試操作。接下來繼續引導學生思考，繪制兩個角度的簡便方式是什么？訓練學生思維，擴展思維深度。以165°為例，學生在小組討論之后得到幾種途徑：（1）60°、60°、45°角的組合;（2）90°、60°、45°相加與30°的差值;（3）180°與45°和30°的差值。在一系列的分析實踐中，學生了解到角度繪制的簡便途徑，自覺地完善與整理知識結構框架，創新角度繪制的思路，循序漸進地強化學生思維層次性。

3.學具轉換，凸顯深度學習。數學教學中引進學具的最終目標是通過學具促使學生尋找解決問題的突破口，延伸學生的數學知識面，訓練學生的數學素養和良好的學習習慣。在具體的教學中，教師不僅要保證學生可以科學地運用學具，還要適當地帶領學生對學具進行轉換，在學生形成學具思維之后隨時尋找學具提高數學資源學習的利用率，妥善分析問題與解決問題，打造精彩的課堂體系。

如教學“100以內數的加法”，教師提前準備好小棒學具，引導學生通過小棒表示數字35。學生會意識到小棒數量不夠。之后教師詢問學生：怎樣處理這一個問題呢？給學生留出一定時間，鼓勵學生積極表明自己的思想觀點。學生動腦筋思考會聯想到多個學生的小棒數量組合在一起，或者一些學生認為把鉛筆當作數字10 ，三根鉛筆與五個小棒就可以表示數字35了。教師啟發學生在生活中嘗試運用思維替換，不知不覺中延伸學生的思維空間，強化深度學習的效果。

綜上所述，在數學教學中，教師應該考慮到實踐操作是學生加深感知與增強記憶力的一種手段，可以擴展學生的知識視野，對學生健康地成長產生積極影響。數學教學中教師應科學地運用學具，通過學具操作，強化學生對知識點的鞏固，降低數學知識的難度，培養學生思維靈活性，激發學生學習的主觀能動性，全面彰顯學具在數學教學中運用的價值。

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