美術課堂也有“+”和“-”

朱士澤

【摘 ?要】 ?美術課堂教學目標實現途徑復雜而繁瑣，需要教師對已有的課本知識點再羅列刪減、對實踐經驗進行再梳理綜合，運用加減法找到通向教學目標的最佳手段。

【關鍵詞】 ?美術課堂;有效切入;拓寬知識面;課堂生成

在市教研室的組織下，筆者參加了吳江區小學課程研究與發展中心專題研討活動， 特邀省美術特級教師黃黎敏老師為我們展示了《中華紋飾》一課。黃老師清新質樸的課堂教學語言、賞玩結合的美術教學風格給我們聽課教師留下了深刻的印象。

堂課上，黃老師先在黑板上寫上“-”，后又在黑板上板書“+”，看似簡單的課堂教學板書，卻引起了我極大的興趣。先“-”后“+”，這不正如這節展示課嗎？教師運用“-”法，把與課堂教學內容無關的東西去掉，以點去切入課堂;再運用“+”法增加知識點的人文性與趣味性。如何讓一節美術課既回歸了“美”的本質又彰顯了“術”的屬性，我以黃老師《中華紋飾》教學過程的設計和展示談談對美術課堂“-+”法的理解。

一、以“-”法找準課堂切入點

2011版《美術課程標準》指出：美術課程努力體現義務教育的基本特征，但不同地區的教師可根據實際情況和條件，向學生提出更具主動性和創造性的活動建議。課時是定數，如果教師課前準備時這也放不下，那也舍不得，看似熱鬧的課堂教學，卻難有實效。因此，不應一味拘泥于教材規定的教學內容，要善于運用心中的無形剪刀，在題材、內容、形式的選擇表現上考慮到學生自由探究的空間。……