問題教學法在高中數學中的實踐策略

毛傳挺

摘 要：數學這門學科它最為強調邏輯性以及思維的靈活轉變，所以這就加大了它的學習難度。那么問題教學法剛好和它形成了“互補”的關系，這一方法能夠有效地幫助高中生們去發散自己的思維，進而不斷提高學習效率。本文將針對這一教學法進行分析，展開深入研究，并且提出相應的實踐措施。

關鍵詞：問題教學法;高中數學;策略和措施

1 問題教學法在高中數學中應用的意義

我們都知道高中這一階段，數學作為主要科目，它在日常的學習中占很大的比例，但是由于它難度較大，許多學生會產生抗拒心理，最終導致這門學科的學習質量低下。在這一背景下，教師就需要找尋一些適合學生們的教學方法來輔助數學教學，讓每個學生都能夠有效地參與到課堂中來，問題教學法就應運而生了。

簡單的來說，問題教學法就是教師在充分結合教學內容的前提和基礎下，向學生們提出問題，借助這一問題來更好的輔助促進教學。相比于其他的教學方法，問題教學法有著很多優勢，首先它具有一定的趣味性，教師如果能夠合理的進行提問，那么就可以有效地激發出高中生們的學習興趣，因為教師在課堂中進行不斷地提問，學生們在積極思考探索的同時，才能激發出他們的學習熱情。其次，這一方法還能夠幫助學生們提高解決問題的能力，在問題教學的背景下，學生們可以更加主動的去思考探索和分析這些問題，進而實現解決問題能力的提升。最后也是最重要的一點，該方法還能培養高中生們正確的思維模式，數學教師在進行問題教學的同時，一般會給學生們指出解決該問題的基本思路，他們可以順著這一思路進行思考，這也為他們發散思維奠定了很好的基礎。

2 問題教學法在高中數學中的實踐

2.1 創設高效的問題情境

數學教師想要在課堂教學中有效地應用好問題教學法，就應該借助創設情境的這一方式來更好地實現它，創設情境教學法在很多學科中都被教師普遍應用，高中數學也可以如此。創設情境就是教師要依照數學教材中的內容，并且結合學生們已經掌握的知識點來創設一個和這些內容相關的問題，最重要的是這些問題要和我們的生活息息相關。創設情境的好處就是可以降低數學學科的難度，激發學生們主動學習的熱情，高中生們可以在情境中更快速的掌握數學知識。

比如說，高中教師在給學生們講解“數列”相關的知識時，等比數列要比等差數列復雜，許多學生們可能學起來也會有一定的難度，那么在講解“等比數列前n項和”的時候，教師可以創設這樣一個情境，先提出問題：同學們如果我們將一張紙對折，最多可以對折多少次，那么對折10次之后，它會變成什么樣呢？這時他們就會產生一定的興趣，也能更好地進入學習的狀態，最后得出前n項和的公式。因為高中的數學知識和我們的日常生活十分貼近，數學源于生活，并且高于生活，學生們學習到的知識，最后又會應用到生活當中去，所以教師如果能夠在課堂中引入一些生活案例，運用問題的形式來表現出來，那么就會使得數學學科的難度大大降低。

2.2 設計具有探究性的問題，展開教學

探索性的問題在很大程度上能夠激發學生的探究能力，因為這種探究能力可以更好更深入的去幫助學生們理解和掌握數學知識，所以教師在進行問題教學法的時候要格外重視這一點。而且探究性的問題還能夠將課堂學習氛圍變得輕松愉悅起來，高中生們可以自發組成小組，進行問題的探討和研究。教師在提問的過程中不能夠提那些比較簡易且單一的問題，這些問題對于提升學生們的學習能力并沒有太大幫助，相反的，也不能提過于復雜的問題。這就需要教師進行仔細的設計，要想出具有探究性的數學問題，只有這樣的問題才是真正的有價值和意義，才能幫助學生們提高學習水平。

比如，教師在講解到“平面向量”這一章節的內容時，先從它最基本的概念入手，也就是“數量”，從簡到難，這就是探究性的學習。在進行數量的解釋過程中，可以提出這樣一個問題，在進行數量的解釋過程中，可以提出這樣一個問題：“我們都知道數量，它是一個只有大小但并沒有方向的量，那么請同學們思考一下我們身邊是否存在那種既有大小又有方向的量呢？”教師提出問題后，學生們就會主動的去探究和思考，等到教師講解平面向量的時候，更能加深他們對這一知識的掌握程度。

2.3 根據學生們的學習特點來創設問題情境

對于數學這一學科的教學和學習來說，都應該遵循由易到難、由淺入深的這一規律，教師應該去根據高中生們的學習能力和特點來創設相關的問題。只有依據他們真實情況創設出來的問題，才能夠實現問題教學法的意義。在一般的課堂教學中，教師進行提問的時候，應該要提出一些不僅與舊知識有關聯更要和新知識相關的問題，這樣才能幫助他們鞏固舊知識，理解新知識。那么提問的時候就應該要創設他們感興趣的問題，只有這樣才能激起他們的課堂參與度，才能不斷的構建出一個合理完整的知識體系，他們在學習的時候也能更加輕松。

比如，我們都知道在高中這一階段數學學科中所涉及的“函數”知識非常廣，我們就挑出其中的一個來進行說明。教師在給學生們講解“三角函數”的時候，先不要直接引入這一內容，而是提出一個問題，讓學生能更好地去感受一下該函數和其他函數的區別，同學們你們說不同的函數之間它們存在什么樣的聯系和區別呢？在他們進行思考的時候，教師再引入這一節課的內容。

3 總結語

綜上所述，我們可以看到問題教學法在高中數學中的有效應用。教師如果能夠最高程度的利用好這一方法，創設良好的問題情境，并且將數學問題和我們的生活緊密聯系起來，那么就能大大提高學生們的學習興趣，進而提高他們自主學習的能力，能夠保證每一個人都自發地參與到課堂學習的活動當中。

參考文獻：

[1] 李福均.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J].科技風，2020（04）：62.

[2] 賈廣素.情景教學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（47）：140-141.

[3] 郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：231+233.