中職學校計算機應用基礎課程混合模式教學

宋艷芳　蔡一博　胡秀萍

摘 ?要 針對計算機應用基礎課程現存問題，圍繞混合式教學模式展開具體分析，以期為提高中職學校計算機課程教學質量提供參考和借鑒。

關鍵詞 中職學校;計算機應用基礎;混合模式教學;教學信息平臺;PowerPoint

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0089-03

1 前言

隨著我國教育事業改革的深入推進，對中職學校的教學需求已經不僅僅是傳授學生基本的知識和技能，更多的是要求學生能夠在中職院校學習期間掌握基本的計算機技術，為未來工作提供良好助力。計算機應用基礎課程作為中職學校普及計算機技術的課程，如何優化課程教學模式，為學生創造現代化教學新格局，這是每一位教師必須要思考的問題。

計算機應用基礎作為講授計算機操作、辦公等技術的基礎課程，能夠幫助學生更加系統地了解計算機相關技術，奠定一定的計算機基礎，現如今已經成為中職學校教學規劃中的基本課程。傳統模式下的計算機應用基礎課程更偏向于以教師為中心，單一的學習模式難以滿足學生的學習需求，與中職學生的認知水平和興趣特點不相符[1]。作為現代計算機技術相關知識的普及課程，計算機應用基礎課程必須要融入現代化的教學理念，才能與學生達成教學共鳴，進而提升教學質量。混合式教學強調線上教學與傳統教學的有機統一，作為近年來提出的新型教學模式，已經在教育工作中得到充分應用。因此，有必要從中職學校的教學特點出發，針對計算機應用基礎課程開展混合式教學的實踐探究。

2 中職學校計算機應用基礎教學現存問題

中職學生計算機基礎存在很大差異 ?作為定向培養專業人才的場所，中職學校應加強對學生的職業能力培養，職業能力是中職教學的核心思想。計算機應用作為現階段各行業的基本技能，中職院校必須要明確計算機課程對理論、操作的具體要求，制訂符合學生學習情況的教學方案，確保學生的職業能力能夠符合當前社會需求。

中職學校的生源以初中畢業的學生為主，首先，這些學生正處于青春期，自我意識較為模糊，學習基礎相對薄弱，并不具備自主規劃未來職業發展的能力，使得學生缺乏主動學習的動力[2];其次，中職學生的計算機基礎整體差異較為明顯，一些學生在中小學階段已經接受過相關的信息課程教學，掌握了基本的計算機操作技術，而有些學生對于計算機的了解更多局限在聊天和游戲上，對于基本的計算機操作技術不甚了解。中職學生這種計算機基礎上的差異性導致在開展計算機應用基礎課程時，如果教師的課程安排較為簡單，就會使一部分學生認為教學太過枯燥而喪失學習的興趣;如果教師的課程安排較為深入，就會造成很多學生跟不上教學進度，逐漸喪失自信心等。在這種情況下，傳統的教學模式嚴重制約了中職學校的計算機課程開展效果。

中職學校計算機課程內容相對滯后 ?盡管中職學校已經大范圍開展計算機應用基礎課程，但是并沒有形成專業化、針對性的課程體系，導致課程內容較為滯后，與社會需求脫軌，影響了教學的實際效果。首先，中職學校在開展計算機應用基礎課程時，更多是采取大學相關教材進行授課，并沒有針對學生的需求合理選取或編寫教材，不僅教材內容較為陳舊，而且與中職學生的實際學習情況也不符。其次，中職學校更加注重學生的專業能力培養，而不同的專業對學生的計算機能力要求也不同，但是現階段的中職學校并沒有對不同專業的計算機應用課程制定針對性的教學標準，計算機應用課程的教學內容與社會需求嚴重不符，難以適應社會經濟的發展，導致學生無法做到學以致用，進而影響學習興趣[3]。

3 混合模式教學的具體內容和突出優勢

混合模式教學的具體內容 ?所謂的混合模式教學，主要是指教師通過對線上教學資源進行充分利用，形成一種線上+線下的多元教學模式。混合式教學并不是線上教學和線下教學的簡單相加，也不是指過分依賴線上教學而忽視傳統的教學模式，而是更加強調將線上教學作為教學活動的必備環節，在傳統教學模式基礎上，為學生提供一種豐富多元的教學環境，擴寬教學的深度和廣度，引導學生自主參與到學習過程中，進而全面提高教學質量。

混合模式教學的突出優勢 ?在信息技術的推動下，混合式教學深受教師喜愛，盡管沒有制定規范的混合式教學標準，但是在大學教育中，很多學科都涉及線上教學的內容。相比傳統單一的教學模式，混合式教學主要具有以下幾點突出優勢。

1）能夠豐富教學內容。傳統的教學模式下，教師過度依賴教材，導致教學內容陳舊匱乏。結合線上教學后，教師能夠整合網絡先進教學資源，有效豐富教學內容，提升學生的學習深度。

2）引導學生自主參與到學習中。在混合式教學中，更加強調學生能夠利用網絡資源，自主發現問題并解決問題，這能夠幫助學生養成自主思考的學習習慣[4]。

3）能夠滿足不同學生的學習需求。考慮到每個學生的個人情況不同，對教學的需求情況也不同，通過開展混合式教學，能夠為學生提供分層教學內容，方便學生根據自身情況開展學習，能夠滿足絕大多數學生的學習需求。

4 中職學校計算機應用基礎課程開展混合模式教學的實踐策略

課前合理規劃教學內容 ?中職學校教師在進行計算機應用基礎課程教學時，圍繞混合模式教學的具體內容，必須在課前對教學內容進行合理規劃，充分考慮混合模式教學涉及的相關資源，并對其進行合理規劃整合，通過充實的教學課前準備，為學生營造科學的教學環境。比如在進行“PowerPoint應用”這部分課程的課前準備時，涉及PPT簡介、幻燈片制作的基本操作流程、演示文稿的編輯與美化、頁面格式轉換、圖片視頻鏈接插入、幻燈片切換、背景音樂插入等各種教學內容，這部分知識不僅是課程的重難點，也是學生參加工作后必備的工作技能之一。因此，教師必須要對這部分的混合模式教學內容進行充分準備。

首先，教師要制定課上教學的基本任務，這是所有學生在下節課必須要掌握的內容。

其次，教師通過對PPT應用涉及的相關模塊內容進行解析規劃，并利用線上教學網站及時完善教學視頻資源，為不同模塊的知識講解準備充足的資料。

最后，教師將視頻、教學任務等內容共享到學校局域網教學信息平臺上，并通過發送提醒要求學生完成基本的課下預習。

在課前準備階段，教師制定分層模塊教學、線上平臺引導預習的教學任務，為學生的課上學習奠定基礎。

課上充分發揮自主學習 ?課上正式教學作為中職學校開展計算機應用基礎課程的最重要環節，教師必須在教學中處理好線上教學和教師講解、教師與學生、講解和上機實訓的關系，才能使得混合模式教學的優勢發揮到最大。在課前階段，教師已經對“PowerPoint應用”這部分課程進行了充足的教學備課，并通過學校的教學信息平臺引導學生完成課程預習。因此，在正式授課的過程中，教師首先通過隨機提問的方法檢查學生的預習情況，通過學生的回答情況對課堂的教學計劃進行適當調整;其次，依托學校的計算機機房設備，與學生進行課上基本教學任務對應的視頻觀看學習;再次，要求學生對視頻內容進行總結，等到學生學習完畢后，要求一些計算機基礎較差的學生總結視頻的基本知識，在此基礎上對視頻中一些較難的知識點進行詳細講解和實訓操作，加深學生對于PPT幻燈片制作的印象和了解;最后，鼓勵那些已經掌握基本教學任務的學生自主提前學習其他模塊的知識，對于基礎知識掌握不熟練的學生，則要求他們進行反復操作練習。

在這一過程中，教師時刻關注每一位學生的學習情況，并針對他們遇到的困難進行適當輔導，滿足不同學生的學習需求。在混合模式教學授課階段，教師利用線上教學資源、學校計算機設備，有效調整師生之間的教學關系，引導學生自主進行分層學習，確保學生的學習興趣，提高教學質量。

課下開展小組強化練習 ?混合模式教學一個突出的優勢就是能夠打破時間和空間的限制，為學生構建現代化的學習環境，加深學生的學習深度。因此，在開展中職學校計算機應用基礎課程混合模式教學時，教師要充分利用混合模式教學的優勢，為學生的課下練習提供良好助力。

首先，教師針對“PowerPoint應用”這部分課程上課階段的基本學習任務，為學生布置個人作業，要求學生通過實踐操作完成課后作業并提交到教學信息平臺，方便批閱。

其次，教師根據學生的計算機學習情況，將學生分成幾個小組，每個小組內包括基礎優秀、良好、中等、一般等不同學習情況的學生，由計算機基礎較好的學生擔任小組長，負責組內成員的課下集體練習活動。

最后，教師安排小組強化作業，要求以小組為單位，進行主題自選的PPT幻燈片制作活動。在這一過程中，由于小組內成員的學習基礎不同，就能通過小組互動討論的方法，幫助組內基礎較差的學生直觀了解PPT制作的具體流程，讓學生能夠深入熟悉幻燈片制作的相關技術。同時，學生在完成小組作業的過程中，為了使幻燈片作品更加美觀、更有創意，會通過小組討論的方式研究PPT制作的先進方法，提高計算機操作能力與自主學習能力。

5 結語

隨著互聯網技術的快速發展，現代化的信息技術已經成為人們生活、工作的必要工具，各行各業的工作也越來越依賴現代信息技術。在這種情況下，掌握基礎的計算機技術已經成為我國教育改革的必然趨勢，而計算機應用基礎課程也成為中職學校的基礎課程之一。為了提高中職學校計算機應用基礎課程的教學質量，提出將混合模式教學應用于計算機課程中，并從課前備課、正式授課、課后鞏固三個階段提出混合模式教學的實踐策略，希望能夠有效優化中職學校計算機應用基礎課程的教學成效，幫助學生掌握計算機操作技能。

參考文獻

[1]劉劍飛.淺析當前中職學校計算機應用課程的革新探索[J].計算機產品與流通，2020（4）：226.

[2]孫鵬.中職“計算機應用基礎”教學方法探討[J].成才之路，2020（1）：72-73.

[3]張明全.關于“互聯網+”時代中職計算機應用基礎課程教學設計創新的探索[J].計算機產品與流通，2019（9）：214.

[4]丁蘭菊.中職計算機應用基礎教學中混合式學習的設計與應用分析[J].計算機產品與流通，2020（4）：264.

作者：宋艷芳、蔡一博、胡秀萍，石河子衛生學校（832000）。