小學語文閱讀教學中學生閱讀理解能力的培養策略

卓依名

摘 要：在小學語文的課程體系中，語文是其中十分關鍵的組成部分，語文是基礎性學科，同時也是其他學科學習的基礎所在，因此要高度關注。在小學語文教學過程中要著重關注閱讀教學的相關內容，以此使學生的閱讀理解能力能夠得到真正的提升和培養，進而為其語文綜合素養的顯著增強而提供必要的保障。基于此，本文重點分析在小學語文教學過程中培養學生閱讀理解能力的相關策略等內容。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀理解能力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.004

小學語文的教學過程中，著重培養學生的閱讀理解能力，是核心的內容，同時更是首要任務。在新課改的大背景下，對于小學語文閱讀教學也有更為嚴格的要求，需要從學生的實際情況出發，確保學生能夠充分掌握語文這門學科的語言魅力，使學生的閱讀理解能力得到真正提升，進而提升其閱讀素養和人文素養，為學生實現全面發展提供必要的條件。據此，有必要針對小學語文閱讀教學過程中學生閱讀理解能力的培養策略等進行探討。

一、創設生動教學情境，使學生的閱讀興趣得到充分的激發

在小學語文閱讀教學過程中，基本點就是要激發學生的閱讀興趣，使學生能夠自覺自愿地融入實際的語文閱讀教學過程中來，這樣才能使其進一步集中注意力，從而喜愛上閱讀，在課堂教學實踐中集中精力和注意力，促進學習效率得到切實提升。在這種情況下，教師需要結合具體教學內容，創設相對應的教學情境，使學生能夠充分地感受到閱讀教學的趣味性，從而使學生更有興趣和熱情進行相對應的閱讀，這樣才能呈現出事半功倍的效果。

比如，在針對《小壁虎借尾巴》這篇課文進行閱讀教學的過程中，可以組織學生針對課文內容進行情景再現，然后扮演課文中的壁虎、小魚等相關角色，通過這樣的角色扮演的形式，可以使學生的注意力得到吸引，增加學習的興趣，每一個學生也都會為小壁虎是否能夠借到尾巴而揪心，保持高度的注意力，進而一直關注整個表演以及文章的演進過程，學生表演完之后，詢問學生最后小壁虎到底有沒有借到尾巴呢？學生們紛紛點頭，然后引導學生們自主閱讀相關課文內容，激發其自主探究精神，深入尋找答案，在探尋答案的過程中，能夠在潛移默化之中培養學生的學習興趣，進而在教學情境中活躍整個課堂氣氛，以此進一步激發語文學習的趣味性。

又如：在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的過程中，可以通過多媒體設備播放相關電影片段，在觀影的過程中，學生們的注意力和學習興趣都得到極大的調動。通過電影片段的引導，使學生們對于課文內容有極大的閱讀興趣，在實際的教學過程中能夠保持高度的注意力，進而促進整體的教學質量和教學效果得到切實提升，為學生閱讀理解能力的提升奠定堅實基礎。

二、使學生能夠養成良好的閱讀習慣，學會閱讀

在學生們具備了相對應的文本閱讀興趣之后，要進一步有效強化學生的閱讀理解能力，使其養成正確的閱讀習慣，進而真正意義上喜愛上閱讀，學會閱讀。在培養文本閱讀習慣的過程中，要從細節出發，貫徹落實，持之以恒，以此才能提升語文綜合素養，同時對于其他學科的學習也有著巨大的推動作用。在日常的閱讀過程中，教師要習慣性地引導學生進行點點滴滴的積累和認知，養成閱讀習慣，教師對其進行積極有效的督導和指引，使學生能夠在文本閱讀的過程中獲得成就感和滿足感，全面提升知識的掌握程度，進而潛移默化地提高其閱讀理解能力。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這篇文章的過程中，可以首先引領學生針對這篇課文進行粗讀，在這個環節，讓學生在整體上進行相應的認知，明確全文的大概意思，然后進一步循序漸進，針對文章進行深入的精讀，在精讀學習過程中，向學生們安排相關問題，使學生能夠帶著問題針對整篇課文進行相對應的閱讀和理解，并激發其自主探究精神，積極自主地去尋找答案，在課文中找到答案并進行總結分析，深入理解。最后帶著教師的問題進行課文的復述。在實際的復述過程中，可以創設小組合作的形式，以小組為單位來進行相對應的教學推進。可以把同桌作為一個小組，從整體層面針對課本的相關知識和具體內容進行了解和表達，進而體現出作者的思想感情，深刻領會文章的主旨。在這種由淺入深、逐步推進的過程中，進一步通過粗讀、精讀、復述等相關方式能夠逐步養成學生良好的文本閱讀習慣，進而提升文本的閱讀質量和效率，使學生能夠切實提升其自我的閱讀理解能力。

三、引導學生養成良好的閱讀愛好，拓展課堂閱讀

要想確保學生的閱讀理解能力能夠得到真正的培養，就需要突破課堂的限制，進一步把課堂閱讀向課外進行拓展，在學生閱讀興趣和閱讀習慣的推進之下，教師要充分尊重每一個學生的閱讀愛好和品位，以課本教材作為基礎，進一步結合學生的身心發展特點和閱讀愛好，為其設定更科學可行的閱讀范圍，使其在可控的條件下能夠在不同方向、不同層面進行更為豐富的閱讀，進一步向課外進行拓展，以此使其知識涵養和見識能夠得到進一步的提升。除此之外，還要積極組織多種類型的課外閱讀教學活動，確保學生能夠針對文本進行更有效的表達和深入理解。可以通過頭腦風暴的形式，進一步有效構建全面討論和思想碰撞的氛圍，這樣才能實現更有效的理解和表達，讓學生的閱讀層次和理解能力能夠得到進一步的加深和增強。

例如：在《少年閏土》這篇課文講解之后，可以有針對性地指導和鼓勵學生進一步閱讀與魯迅先生相關聯的其他的課外文本，然后將自身的閱讀感受及時有效地記錄下來，在下一次的語文閱讀過程中和同學們進行深入的交流和溝通，這樣能夠充分地掌握魯迅先生的其他作品，進而感受到魯迅先生的作品風格和自身的無限魅力。例如，《從百草園到三味書屋》，《紀念劉和珍君》，《范愛農》等等都是學生比較常提到的，體現出各自的特色和深刻內涵，在學生們的探討和交流之中，能夠讓學生的閱讀理解能力進一步提升，閱讀范圍更為寬廣，進而為其人文素養和綜合素質的提升提供基本條件。

四、精心設計教學問題，幫助學生掌握閱讀技巧

針對小學生而言，因為年齡比較小，邏輯思維并沒有真正的完善，因此在認知能力方面是比較有限的，如果采取傳統的閱讀教學方法，只是注意字詞、句子或者古詩詞等相關內容的背誦，并沒有著重關注整篇文本的結構和細節等等，就無法充分體現出閱讀教學的真正內涵，也無法增強學生的閱讀理解能力，在這樣的情況下就需要教師著重做好文本的結構和細節的分析引導工作，使學生能夠真正意義上體現出閱讀教學的思考性，促進學生更深入的思考。在這個過程中，教師可以通過問題的精心設計創設出問題情境，引導學生能夠通過問題的設置，對于整個文本進行梳理和深入分析，這樣才能讓學生更深入地理解作者的寫作用意，對于其中的寫作技巧、寫作方法等等也有切實的把握。

例如，在《我不是最弱小的》這篇課文的教學過程中，為了確保學生能夠充分理解作者的寫作用意和閱讀技巧，在實際的教材內容方面可以進行如下的問題設計：“弱小是什么意思呢？在整篇文章中誰是最弱小的呢？最后誰穿上了雨衣，為什么莎拉不是最弱小的了呢？讀完這篇文章之后，你獲得了什么樣的道理呢？”讓學生進行自主閱讀，通過自主的閱讀和梳理分析等等，在問題情境中，學生能夠更深入地理解作者的寫作意圖和核心內涵，同時對于文中的行文學習的技巧和行文方法等等也有更深入的認知，從而在整體層面和細節之處都有相對應的把握，而這樣的情況為其閱讀理解能力的增強提供了必要的條件。

總而言之，在小學語文教學過程中，閱讀教學有著關鍵性的作用，同時也是語文教學中至關重要的組成部分，對于提升學生的閱讀理解能力和人文素養有著關鍵性的作用。所以教師要高度關注閱讀教學工作，通過更切實可行的方法激發學生的閱讀興趣和積極性，使學生養成更為良好的閱讀習慣，同時拓展其閱讀的范圍，進一步實現課內和課外的有效融合，創新閱讀方式和方法，掌握文章的整體內涵和寫作方式等等，以此從根本上培養學生的閱讀理解能力，使其語文綜合素養能夠得到切實提升。

參考文獻：

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[3] 佟淑君《新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略》，《中國校外教育》2019年第7期。