初中數學互動教學中的問題與對策探究

秦瑛

【摘 要】課堂互動是開展教學活動的基礎，教學效果與師生之間的互動性有著直接的聯系。在當前初中數學課堂上，互動教學存在著一些問題，如不重視學生的主體作用，師生互動形式單一，互動內容缺乏針對性等，導致數學教學效果受到了影響。本文對初中數學互動教學意義和存在的問題進行分析，并提出幾點教學對策。

【關鍵詞】初中數學;互動教學;對策探究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0134-02

在課堂教學中，教育者與學習者是兩個相互依存的構成部分，兩者只有相互配合，才能在知識、思想與情感等方面實現有效的交流，實現共同發展。然而，受傳統教學模式的影響，初中數學課堂上的師生互動存在不足之處，教師對互動教學的理念和方法不夠了解，在課堂上依然占據著主體位置，與學生之間的交流較少，限制了學生在課堂上的主動參與，不利于教學效果的提升。對此，初中數學教師應當明確互動教學的意義，積極反思當前課堂模式中存在的問題，并探索有效的互動教學方法，在教學中協調好與學生的關系，推動數學教學水平提升。

1? ?初中數學互動教學的意義

在初中數學課堂中，師生互動有利于學生加強對知識的理解，提高數學綜合能力。數學具有抽象性的特點，而初中生的抽象思維能力仍處于發展階段，理解數學知識時會有一定難度。這就需要教師在課堂中加強與學生的交流互動，通過語言引導的方式，調動學生的數學求知欲，并將他們引到正確的學習思路上來，幫助他們掌握學習數學的方法和技巧，從而提高他們的數學綜合能力[1]。同時，互動教學有助于增進師生之間的了解，幫助教師及時發現學生在學習中存在的問題與不足，并結合實際情況適當調整教學的側重點，對學生的困惑進行深入細致的講解，避免出現知識盲區，從而提高學生的學習效率，提高數學教學的質量。

2? ?初中數學互動教學存在的問題

2.1? 學生主體作用受限

在以往的數學課堂中，大多數教師都是將自己作為教學主體，按部就班地為學生講解課本中的知識點。這種方式雖然保證了教學進度，但由于學生缺少自主思考和表達的過程，對知識的理解不夠透徹，自身的學習能力也得不到發展，影響了數學教學的整體效果，限制了學生能動性的發揮。新課程改革提出，學生是教學活動的主體。近年來，初中數學教學雖然有了較大的改善，但傳統的教學模式依然有著較深的影響，學生的主體作用受到了一定的限制，與素質教育的理念相違背，不利于學生數學綜合素養的發展[2]。

2.2? 師生互動形式單一

在課堂活動中，師生互動的形式應是豐富多樣的，如教師與全體學生、教師與學習小組、教師與學生個體、小組內部以及學生之間的互動等，教師需要根據教學內容的特點，選用恰當的互動形式。但在教學中，因為操作起來比較簡便，大多數教師習慣采用單一的互動形式，即教師與全體學生或與學生個體間的互動。互動形式的單一化，容易使學生感到厭倦，不利于激發其參與互動的積極性。

2.3? 互動內容缺乏針對性

自新課改以來，小學數學教師對互動教學的重視度有所提高，但對其理解程度卻參差不齊。有的教師將師生互動片面地理解為讓學生說話，所以設計的課堂問題有效性不強，雖然學生討論得比較熱烈，但互動內容缺乏針對性，與課堂教學的總體目標不相符，也沒有突出教學的重難點，無法充分發揮互動教學的作用。此外，在互動教學中，很多教師會偏向于和優秀的學生交流，對成績一般和較差的學生不夠重視，且沒有針對不同層次的學生設計相應的互動內容，導致互動教學僅照顧到少部分優秀學生。

3? ?初中數學互動教學的優化對策

3.1? 樹立以生為本的理念

在新課改的要求下，初中數學教師需要順應教育發展的趨勢，樹立以生為本的理念，把學生放在課堂教學的主體位置，積極與他們進行交流互動，創新教學手段，從而推動教學質量的提升。課堂應當是教師與學生共同學習和發展的場所，因此，教師不應對知識點只進行主觀的講解，而是要將時間和機會留給學生，發揮其數學思維，讓他們自主探究數學知識。

如在教學“軸對稱現象”的相關內容時，教師可以先不揭示軸對稱的定義與特點，而是展示一些符合軸對稱要求的圖形，如蝴蝶、楓葉、五角星以及數字0、8等，并提出問題：“同學們，這些圖形和數字有什么共同的特點？”讓學生通過自主觀察來摸索出“軸對稱”這一概念。接著，教師再出示一些之前學過的圖形，如長方形、圓形、平行四邊形、角等，讓學生依次判斷這些圖形是否屬于軸對稱圖形，如果是，則要指出圖形中的對稱軸。最后，在學生掌握軸對稱的基本知識后，教師還可以組織課堂小活動，如讓學生繪制一些漂亮的軸對稱圖案，或者將紙對折，按照一定的線條進行裁剪，再打開看一看呈現出來的形狀。通過這些活動，學生能夠全身心地參與到課堂學習中，不僅能牢固地掌握關于軸對稱的知識，還能鍛煉動手能力，獲得輕松愉悅的學習體驗。

3.2? 結合生活實際設計問題

在互動過程中，探討的話題是否符合學生的興趣，決定著師生互動的效果。為了激勵學生參與討論，教師需要在數學課堂中引入一些生活化元素，從學生身邊熟悉的事物和問題出發，設置生活化情境，從而引起他們的好奇心。在教學中，不難發現，學生對于自己熟悉的話題往往會有更高的興趣，喜歡與同伴、教師談論自己身邊的事情。教師可以利用這一點，將數學知識置入到生活情境中，讓學生利用形象思維來理解問題，從具象化的生活事物中提煉歸納數學知識[3]。

函數是很多學生公認的學習難點，相關知識比較復雜，學生在理解和應用上都比較吃力。對此，教師可以引用一些在生活中應用函數的例子，將其設計成數學問題。如提問：“小宇去超市里買菜，西紅柿每斤的價格為1.5元，假如小宇分別買5斤、8斤、12斤西紅柿，分別需要付多少元錢？”通過計算，學生很快就能得出答案，即1.5×5=7.5（元）;1.5×8=12（元）;1.5×12=18（元）。接著，教師可以再提出問題：“如果小宇買 x 斤西紅柿，應該如何表示總價格 y 元？”讓學生嘗試運用函數式，把購買西紅柿的數量與總價格的關系表示出來，即 y =1.5 x 。

又如在教學“概率初步”的時候，教師可以舉一些生活中的事例，如①太陽從東方升起;②某人投籃三次，投中兩次;③水達到100℃的時候沸騰。讓學生判斷這些屬于什么類型的事件，從而對“概率”有所認識。“石頭剪刀布”是學生在生活中經常做的一種小游戲，教師可以基于這一游戲來設計關于概率的問題“在一個不透明的箱子里，有“石頭”“剪刀”“布”三種卡片，數量依次為3、4、5。如果甲同學先摸，摸到“石頭”的概率是多少？如果甲學生摸的是“布”，那么乙同學獲勝的概率是多少？如果甲同學先摸，摸出哪種卡片的概率最大？”，讓學生通過討論、計算、畫圖等方式，探索問題的答案，并通過與同伴、教師的交流，檢驗自己的學習結果，完善知識體系。教師引入生活化元素，可提高學生互動的積極性，也能讓數學知識變得更加簡單易懂，提高學生學習效率。

3.3? 設置分層次的互動內容

教學中，學生的學習情況總會存在一定的差異。上課時，學習優秀的學生往往是師生互動的“主力軍”，無論是回答問題、交流探討還是自主表達，通常都是這部分優秀的學生在積極參加，而學習成績一般和較差的學生，參與課堂互動的積極性比較低，部分學習能力較弱的學生長期處于課堂教學的邊緣，很少與教師互動，這不僅不利于他們對數學知識的掌握，還容易使其喪失學習數學的興趣。因此，初中數學教師在設計互動環節時，要考慮到不同學生的知識水平，采用分層化的互動內容，讓所有學生都有參與互動的機會[4]。

如在教學“銳角三角函數”時，教師可以在黑板上寫出三組難度不同的題目，第一組為求某一角度的三角函數值;第二組為根據平面圖形，結合三角函數知識，求出三角形的邊長;第三組則為通過分析圖形、計算三角函數，求出特定角度的大小。問題的難度逐漸提升。接著，教師挑選學習能力較弱的學生解答第一組問題，學習中等的學生解答第二組，第三組問題由學習能力較強的學生來解答。被選擇的學生需要在黑板上做題，同時，其他學生自己也要在練習本上做題。做完題后，教師還可以讓學生自己來講解做題的思路、過程以及運用的知識點。通過這種方式，為不同層次的學生提供展現自我和表達的機會，能讓他們在與教師、學生互動的過程中，掌握數學知識，提升學習的自信心。

綜上所述，在初中數學教學中，教師不僅要讓學生掌握知識層面的內容，還要培養他們的思維能力、自學能力等綜合能力。傳統的教學模式片面注重知識教授，不利于學生的全面成長，因此，初中數學教師要改進教學方式，加強與學生之間的互動交流，靈活使用多種教學手段，發揮學生的主觀能動作用，利用生活中的事物提高學生的互動熱情，通過分層化互動內容的設計，讓每個學生都有參與互動的機會。采取以上多種措施，能在數學課堂上形成積極活躍的互動氛圍，讓教師和學生在彼此互動的過程中，實現共同發展。

【參考文獻】

[1]王海東.師生互動，教學相長——初中數學課堂中的互動教學[J].數學大世界（下旬），2018（12）.

[2]鄭艷.導學互動，數學教學——試論”導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].速讀（上旬），2018（12）.

[3]劉耀昌.互動教學理論在初中數學課堂的構建[J].江西教育，2018（36）.

[4]劉朝陽.互動教學法在初中數學教學中的應用[J].家長（下半月），2018（11）.