村小數學課堂班內分層教學的實踐研究

吉慧

【摘 要】分層教學指的是在教學中，教師本著因材施教的原則，針對學習基礎不同或是學習能力存在明顯差別的學生制定不同的教學計劃，對不同學生采取不同的教學手段，使每個學生都能在自己原有的知識和能力基礎之上有所進步和提升，從而實現不同的教學目標。本文對村小數學課堂中的分層教學展開研究，提出教學目標分層、教學內容分層、課堂訓練分層、課堂評價分層以及課堂考核分層五種有效的分層教學策略。

【關鍵詞】分層教學;小學數學;課堂教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0230-02

傳統教學中，教師多采用“一刀切”的教學方法，無論學生基礎如何，接受能力強弱，教師的教學總是千篇一律，這不僅限制了優秀學生的發展，也不利于基礎薄弱學生的進步，整體教學效果欠佳。而分層教學策略可以讓教學具有層次性，學生可以選擇性地吸收需要的知識，獲得最大程度的進步。尤其是農村小學教學中，學生的學習基礎和生活環境參差不齊，家庭對學生教育的重視程度也不一樣。基于此，教師要針對本班學生實際情況，有效設置班內分層教學，讓不同層次的學生都有所收獲，促進班內學生的整體發展。

1? ?教學目標分層，做到有的放矢

班內分層教學的關鍵是教學目標的分層推進。在傳統教學中，教師對每個學生的要求都是統一按照課程標準制定的，而實際上村小中的學生情況多種多樣，各不相同，統一的標準忽視了學生間的差異性，容易打擊學生學習數學知識的積極性，甚至會使一些學生產生厭學心理。因此，村小數學課堂教學中亟待推行班內分層教學。分層教學以尊重學生的差異性為前提，強調為處于不同階段的學生創造相近的學習條件，讓他們各自得到不同的發展，且教師的教學工作有了準確的目標，使教學工作能有的放矢[1]。如在教學《用字母表示數》時，依據教材的要求，學生需要掌握的知識目標為：①體會用字母表示數的簡明性;②學會用含有字母的算式將簡單的數量關系表示出來。第二個教學目標是本節的重點也是難點。為了讓所有學生都有進步，教師可對教學目標進行分層。首先出示兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……這首歌一直唱下去，永遠沒有盡頭，大家想一想，有什么辦法用一句話將這首歌表示出來？這樣有利于讓基礎較差的學生體會用字母表示數的簡明性，而讓他們用含字母的算式將兒歌的數量關系表示出來會有一定的難度，所以這時教師可嘗試讓基礎較好的學生總結其中的數量關系，并聯系生活實際舉出相應的例子。

案例中，對于同一教學內容，對不同的學生的要求是不相同的。對于基礎薄弱的學生，要求他們認識、理解知識;對于基礎較好的學生，則要求學會與生活常識相聯系。這既保障了學生學習的有效性，又激發了學生的活力，實現了學生的學習狀態由被動到主動的轉變。

2? ?教學內容分層，促進學生發展

教學內容分層是班內分層教學的難點，面對傳統教學方法的革新，許多教師難以快速適應，但傳統教學法已滯后于現代教育改革思想，改革是勢在必行的。因此，教師要潛心研究教學方法，轉變教學觀念。可通過題組分層的形式改變教學內容，通過對知識進行由淺入深的教學以及由單一到綜合的有效運用，實現學生知識體系的構建，使不同層次學生都參與到教學中，獲得更高層次的發展，從而實現教學目標，促進學生的整體發展。如在教學《方程的意義》時，教材以天平為實驗材料，通過演示砝碼的添加過程讓學生明確方程的意義，但對于硬件設施較為薄弱的村小，此實驗操作的實施仍存在著一定的難度。讓學生每人操作一臺天平是難以實現的，而且教師的演示也有一定的困難，因為教師在操作過程中很難照顧到每一位學生。對此，教師可設計一組算式：①a+10;②3x=120;③25×4;④30+40=70;⑤100÷4=25;⑥45-9;⑦20x=40;⑧3x=5。教師可根據學生學習水平的不同，將學生分成三個小組，稱為A組、B組和C組，讓各小組學生根據難度不同的要求找出不同的算式，如讓C組同學從中找出算式和等式;讓B組同學找出含有字母的等式;讓A組同學對上述算式進行觀察、思考，找出方程與等式的聯系和區別，總結方程的意義。這樣，所有的學生都能夠參與到課堂學習中，提高了數學課堂的參與度。

案例中，教師對相同的教學內容進行了不同層次的分層，讓不同能力的學生可以依據自己的真實情況進行知識探究，在探究中獲得成就感，有效地調動了學生對不同算式進行探究的興趣，促進了學生整體能力的發展，提高了課堂教學效率。

3? ?課堂訓練分層，及時鞏固知識

常規教學中，教師多采用題海戰術進行數學知識的強化訓練，這給學生造成了一定的壓力，而且訓練效果不佳。在我國教育部門減負增效的號召下，作業數量減少的同時，作業質量的要求也越來越高。為了促進學生學習能力的發展，教師在設計作業時，要針對不同學生的特點，精研題目內容，保障每一位學生的訓練都具有獨特的一面，并使學生能夠按時按量高水準地完成作業。通過作業訓練，讓學生及時鞏固教學內容，學會知識遷移，實現知識結構的重建，充分發揮學生的內驅力。如在教學《長方形周長》時，教師可設計一組習題讓學生根據自身的學習水平選做。如題：①學校要建一個小花園，長為10米，寬為8米，需要用鐵絲網在四周圍上圍墻，請問鐵絲圍墻的周長是多少？②學校要建一個小花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網圍起來，花園長為10米，寬要比長短2米，請問鐵絲圍墻的周長是多少？③學校要建一個花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網圍起來，花園長為20米，長是寬的2倍，請問鐵絲圍墻的周長是多少？假設鐵絲圍墻每2米需要安放一根石樁，算一算需要多少根石樁？如此設計課堂練習，可讓不同層次的學生自主選擇適合自己的習題，避免題目難度過高給學困生的學習造成一定的壓力，能使所有學生都取得進步。

案例中，教師圍繞長方形周長的計算，結合學生的實際情況，設計了不同層次的作業題，題目難度層層遞進，符合學生的認知要求，既讓絕大多數學生都能回答大多數題目，又給優秀學生留出了思維想象的空間，使所有學生都能得到一定程度的提升。

4? ?課堂評價分層，優化教學效果

課堂評價關系到學生的學習意識，良好的評價可以提高學生學習的積極性，促進學生能力的發展，提高數學課堂教學效果，而籠統的教學評價只會打擊學生的積極性。因此，教師在對學生進行課堂評價時，要根據學生的不同學習水平層次，給出不同的評價，如鼓勵性評價、及時性評價和差異性評價。不同學生的能力有所不同，對于基礎較為薄弱的學生，只要他們稍有進步，就要對其進行肯定和表揚，促使學生有更大的進步;對于基礎中等的學生，要給予他們更多的贊賞，幫助他們樹立自信心;對于優秀的學生，則要幫助他們樹立遠大的目標，提高競爭意識。如在教學《倍數與因數》時，教師出示習題：請找出36的全部因數。在學生獨立完成后，教師從中找出3份具有典型性的作業，讓學生認真觀察。學生A：1、3、6、9、12、18、36;學生B：1、2、3、4、6、9、12、18、36;學生C：1、36、2、18、3、12、4、9、6。教師提問：“對于學生A的作業情況，你們想說什么？”學生紛紛舉手。有學生提出這個寫得不全面，缺少2和4。教師問道：“那你能從正面評價一下嗎？”學生瞬間沉默。“這位同學寫的沒有值得大家肯定的嗎？”教師繼續引導，學生答道，他寫出來的都是對的。教師給予贊賞：“這位同學寫出了這么多正確的因數已經很不容易了，我們再來分析一下，他漏掉兩個因數的原因，是因為馬虎嗎？”教師接著帶著學生分析錯因，這位學生寫了18卻漏寫了2，寫了9卻漏寫了4，也就是說，按照除法規律，找因數時需要兩個因數一起找，并按照一定順序進行書寫。這樣一來就不會因為馬虎而出現漏寫的現象，有助于學生掌握知識。

案例中，教師運用正面評價的方式對學生的錯誤進行了及時的糾正，使學生既能更正錯誤，又能充分感受到教師的和藹，有助于構建和諧、民主的師生關系和課堂氛圍，使學生充分感受到數學知識學習的樂趣，增強學生學習的自信心。

5? ?課堂考核分層，實現層次化交流

教學之后的考核是對學生知識掌握情況的檢測，有助于學生查缺補漏。學生能力不同，檢測結果也就有所差異。為了使學生更好地提升自己，樹立自信心，教師可采用分層考核的形式，如同一張試卷中將題目設置為基礎性題目、提高性題目、綜合性題目及附加題目等。基礎性題目是所有學生的必答題目，提高性題目和綜合性題目能讓中等生和優等生查缺補漏，附加題目則是促進學生能力提升的部分，可讓學生自主選擇。這樣學生就可以依據考核結果了解自己前期的學習狀態，明確今后的學習方向。如在教學《位置與方向》之后，教師可設計三種不同的題型對學生進行考核：①注重對位置與方向的理解，掌握辨別方向的方法策略，同時用自己的語言對物體的位置進行描述;②充分發揮學生的想象力，對學生進行方位詞的專項訓練，采用適當的學習策略將其牢記于心;③組織學生參與生活中的活動，即靈活運用所學的方位詞，在活動中描述物體的大致方向和位置。這樣的考核安排，能讓學生的學習更加貼近生活，快速地調整學習狀態，找出自己的優缺點，獲得成就感和自信心。

案例中，教師將常見的生活現象設置為考核內容，展現了考核內容的層次性，有利于不同層次學生的自主選擇，極大地調動了學生參與教學活動的熱情，促使學生能夠快速理解和掌握知識，實現了學生之間的交流，為之后的學習打下了堅實的基礎。

總之，在師資相對落后的村小數學教學中，教師要精研教材，以本班學生的真實情況為基礎，通過分層教學為學生構建和諧愉悅的學習環境，充分挖掘學生內在的潛力，幫助學生完成各項既定任務，實現學生的快速成長，構建高效的數學課堂。

【參考文獻】

[1]陳民會.分層教學模式在小學數學教學中的應用措施[J].新課程，2020（40）.