道德與法治深度學習課堂的構建芻探

黃全軍

摘 要：部分道德與法治教師將教學關注點主要放在知識教學上，忽視學生對課程內容的深度學習。在新課改背景下，如何構建道德與法治深度學習課堂成為教學改革的重點。教師可以從樹立明確的教學目標、立足生活選取教學素材、開展情境教學、開展對話教學、開展“合作——研究”教學等方面入手，構建道德與法治深度學習課堂。

關鍵詞： 道德與法治;深度學習;教學目標;教學素材;情境教學;對話教學

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0020-02

開展道德與法治教育不僅是當前教育環境的要求，也是促進學生全面發展、健康成長的根本保證。青少年學生的認知能力還有待增強，因此對他們開展思想品德教育是十分必要的。道德與法治課程作為思想品德教育的主要課程，對提高學生思想道德素質、促進學生健康成長有重要的意義。因此，學校要加強道德與法治深度學習課堂的構建，幫助學生樹立正確的“三觀”，擁有健康的心理，成長為具有良好道德與法治素養的優質人才。

一、深度學習概述

深度學習理論認為學習是個體感知、記憶、思維等認知過程，而這個過程又建立在實際生活和歷史背景上。深度學習最早是由美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出的，后來又有學者對其進行了完善。深度學習和淺層學習不同，它更加側重對“應用、分析、評價、創造”這四個高級層次的認知，不局限在學習和記憶等層面，更注重發現問題、思考問題、解決問題，是較高層級的學習。在深度學習中，學習者以自己的思考和實際問題的解決為目標，整合所學內容，并對其加以思考，然后將新知識和原有知識相結合，再靈活運用。

二、構建道德與法治深度學習課堂的策略

為了有效落實道德與法治教材中的社會主義核心價值觀內容，教師在教學過程中要遵循學生的認知規律和該學科的特點，采用多種教學方式，更好地發揮道德與法治課程教學的開放性和綜合性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面，教師要根據學生的認知特點循循善誘，讓學生由淺層學習到深層學習，逐步認知社會主義核心價值觀，并從心底產生認同。另一方面，教師要以教材為主線，結合時事熱點，設計多種教學情境和問題，引導學生運用生活經驗去思考并付諸實踐。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

1.樹立明確的教學目標，將學生生活經驗融入目標驅動

要構建完善的道德與法治深度學習課堂，教師首先要樹立明確的教學目標，這決定著問題導學的導向。在培養學生學科素養的過程中，教師要立足學生的實際經驗，避免出現知識的碎片化。例如，教學“做更好的自己”這一內容時，教師可以設置以下問題導入新課：第一，我們為什么要接納自己。第二，我們應該怎樣接納自己。第三，我們怎樣學會自我欣賞。第四，怎樣才能做更好的自己。第五，怎樣激發自身的內在潛能。第六，面對自身的缺點應該如何改正。這些問題的答案，其實也是學習的目標。教師通過這些問題，將學生的生活經驗融入目標驅動，能夠實現教學和實際生活的聯系。

2.立足生活選取教學素材，促進學生對知識的理解

道德與法治知識主要源于實際生活，所以，教師在教學中要以生活為起點，實現生活和主題的結合，為學生構建真實的學習情境。教師要結合時事熱點，為學生構建蘊含著相應知識內涵的實踐探究活動情境，讓學生深入其中進行探究，從而促使學生實現知識的內化與吸收。社會熱點是全面關注和議論的重點，教師要立足現實認真篩選合適的素材，為學生創設相應的情境。例如，講授“感受生命的意義”這一內容時，教師可以先利用多媒體為學生展示相關的新聞，如媒體報道的某地中學生自殺的事件。接著，將學生們分為不同的小組，每組五個人，讓學生在組內討論和分析這一事件，并選取代表發言。然后，教師帶領學生對這一事件進行全面分析，并告誡學生要從這一自殺事件中汲取教訓，做到珍愛生命。隨之，教師可以舉一些正面的例子，如屠呦呦等科學家的事跡，讓學生探討科學家們是如何實現自己人生價值的。最后，教師可以讓教學內容回歸生活，將教學內容與學生在生活中經常遇見的一些場景聯系起來。例如，教師問學生：如果在公交車上有老人站著，沒有座位，你會怎么做？這種運用鮮活的生活案例展開教學的方式，能夠引發學生對人生價值的思考，并使學生融入“生命”主題教育活動中，實現深度學習，樹立正確的“三觀”。

3.開展情境教學，激發學生學習興趣

在道德與法治教學過程中，教師可以利用一些故事、游戲來增強學生的學習興趣，創設情境讓學生以自己的方式去捕捉信息、理解信息，為后續內容的學習做好鋪墊。例如，講授“讓友誼之樹常青”這一內容時，教師可以先向學生展示一幅圖片，并說道：“同學們，你們認識這幅畫嗎？給你們一個小提示，這幅畫中有一個水潭，它的名字叫桃花潭，有一首詩中就提到了它，你們還記得嗎？”在學生們說出詩句的同時，教師在大屏幕上展示詩句：“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情?！比缓螅處熃o學生講解這句詩的內涵，介紹它描寫的是一種深厚的友情。接著，教師可以給學生播放歌曲《朋友》。在音樂與圖畫的映襯下，一種生動的教學情境便誕生了。最后，教師可以向學生提出問題：你和自己最好的朋友是怎樣成為朋友的？讓學生思考后自由發言。這樣的教學情境，能夠充分調動學生的學習積極性。

4.開展對話教學，體現過程探究性

隨著教育改革的深入，傳統的教學方式已經不再適用于當前的教學體系。因此，教師要積極探索新的教學方式。例如，教師可以開展對話教學，體現學生學習的過程探究性，這不僅能加深學生對知識的理解，還能培養學生基本的邏輯思維。例如，講授“身邊的誘惑”這一內容時，教師以一段對話開始教學，引導學生探究。教師說道：“同學們，今天老師特別開心，你們猜為什么呢？因為老師中獎了，今天我收到一條短信，說我中了中央電視臺某節目組的一等獎，獎品是5000元現金，但條件是先給節目組寄去500元稅金。同學們，你們說老師應該寄這筆錢嗎？”學生們開始進行熱烈的討論，大部分學生回答“不能寄”。教師接著問：“為什么不能寄呢？”這時，學生們就舉自己身邊的例子，將生活中一些常見騙局一個個披露出來。讓學生對發生在身邊的詐騙事例進行探討，能夠加深學生對詐騙行為的了解，從而幫助學生樹立正確的道德觀念，提升學生抵制不良誘惑的能力。

5.開展“合作——研究”教學，發揮學生主觀能動性

在道德與法治課堂上，教師可以使用“合作——研究”教學模式，讓學生們分組合作，探究自己感興趣的知識，突出學生學習的主體地位。學生們在小組內部對問題進行質疑、討論、交流并解決，能夠進一步加深對知識的理解，發揮自身的主觀能動性，進而更主動、層層遞進地思考問題，更加直觀地感受到深入思考帶來的樂趣。

三、結語

綜上所述，深度學習課堂給道德與法治教學注入了新鮮的血液，教師要認真設計課程，結合深度學習的理念，開展道德與法治教學。其一，要樹立明確的教學目標，將學生生活經驗融入目標驅動。其二，要立足生活選取合適的教學素材，促進學生對知識的理解。其三，要開展情境教學，激發學生學習興趣。其四，要開展對話教學，體現過程探究性。其五，要開展“合作——研究”教學，發揮學生主觀能動性。這樣，才能提高道德與法治課程教學質量，為社會培養具有良好道德與法治素養的優質人才。

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