“國考”背景下高職院校學前教育專業大學語文課程教學改革研究

張小玲

摘 ? ?要： 幼兒園教師資格證考試自2016年全面實施以來，為了幫助高職院校學前教育專業的師范生更好地迎接全國幼兒園教師資格證考試，高職院校學前教育專業課程教學將面臨諸多新的問題與挑戰。大學語文作為一門公共基礎課，在“國考”背景之下，以《中小學幼兒園教師資格考試標準（試行）》為綱，在教材的編排、教師的教學方法及學生的學習方法上有必要對其進行調整與改革。

關鍵詞： 幼兒園教師資格證考試 ? ?學前教育專業 ? ?大學語文 ? ?教學改革

教師資格證考試對教師專業素養提出的要求，最終都要落實到教師教育的課程與教學上，從一定層面來說，課程教學問題就是課程內容問題。要使學前教育專業培養人才符合幼兒園教師資格考試所要求的國家標準，關鍵在于它的課程內容與教師資格證考試的內容實現有效銜接，就當前學前教育專業課程教學來說，至少基本覆蓋教師資格考試的內容[1]（71-74）。為了更好地迎接“國考”，大學語文課程在“國考”背景下應該做出調整與改革。

一、幼兒園教師資格證考試概述

2013年8月15日教育部頒布了《中小學教師資格證考試辦法》（以下簡稱《辦法》），2011年，浙江省和湖北省已開啟全國教師資格證統考的試點工作，規定兩省2012年入學的學前教育專業的師范生，都必須通過全國幼兒園教師資格證的考試。教育部規定要求2015年9月入學的所有師范生都需要參加全國統一的教師資格證考試，才能取得相應的教師資格證書，這就意味著幼兒園教師資格證考試將在2016年在全國范圍內正式開展，截至目前，全國大部分省、自治區、直轄市已全部被納入教師資格證統考范圍，這一舉措引起了全社會的廣泛關注，打破了之前師范院校的師范生可以免考取得教師資格證的局面。幼兒園教師資格證筆試科目分為《綜合素質》和《保教知識與能力》，面試主要考查考生的教育教學實踐能力。其中《保教知識與能力》科目主要考查考生對學前教育專業的專業課程知識的掌握，同時考查考生的閱讀理解能力與寫作能力。《綜合素質》科目主要考查考生教育學相關知識、能力與素養，題目注重綜合性和實踐性，對考生的綜合能力要求高。據現有數據分析，幼兒園教師資格證考試自2016年全面實施以來，高職院校學前教育專業的學生在《保教知識與能力》和面試科目上相對來說較容易過關，但在《綜合素質》科目上成績往往不理想，很大一部分學生正是因為《綜合素質》科目拖后腿，導致影響正常獲取教師資格證，這證明學生綜合素質知識的缺乏成為獲取教師資格證的短板。學生綜合素質與基本能力不足，主要與學生在初、高中階段學習積累有關，也跟高職院校在課程開設及教學改革上沒有做好與“國考”考試科目的很好對接有很大的關系[2]（26-27）。另外，從幼兒園教師資格證考試科目的題型來看，選擇題所占比例不高，非選擇題所占比例高，這也對考生的閱讀與寫作能力的考查。大學語文這門課程在高職院校雖然只是作為一門公共基礎課程，但在幼兒園教師資格證“國考”背景之下，卻起著非常重要的作用，無論是對提高學生的文化素養，還是提高學生的閱讀與寫作能力、語言表達能力，都將起著非常重要的作用。我們以《綜合素質》科目試卷結構為例來看大學語文課程在“國考”中的重要性。

二、高職大學語文課程教學現狀

高職大學語文課程教學的目標與任務，應該是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生的人文素養，同時提高文化修養。長期以來在高職院校，特別是以培養專業人才為主的高職院校，在發展策略上一般重視專業的建設，對公共基礎課缺少必要的支持，大學語文課程被邊緣化。造成這種現象的主要原因有以下幾個方面：第一，部分學生進入高職院校學習以后，特別是理工科或者職業性較強的專業的學生，不重視對大學語文知識的學習。有的學生認為，大學語文只是文科學生的專業課程，與自身專業課程不相關。第二，由于教材陳舊缺乏特色，教學內容不豐富，教學方法單一等，造成學生對語文課程學習興趣不濃。同時，學生在閱讀經典典籍、學習中國傳統文化方面具有一定的畏難情緒，書寫的規范性逐漸減弱。第三，高職院校大學語文課程之所以被邊緣化，主要是因為課程缺乏創新，不能很好地適應目前教育發展的需要。不僅體現在教學內容的安排上，而且體現在課程教學形式等多個方面[3]（105-107）。教師在具體的教學過程中普遍存在注重知識的傳授，而不重視語文綜合素質和職業能力的培養。其實，對師范專業的學前教學專業的學生而言，語文素養是一個教師應該具備的前提與基礎，在“國考”的背景下，結合《考試大綱》分析，單就《綜合素質》考試科目來看，對語文素養考查的相應分值高達60%左右，占總分數的一半以上。由此可見，國家對未來教師應該具備一定語文素養的重視，因此無論是基于教師職業基本要求，還是教師資格證考試要求，學前教育專業的師范生的語文素養都應該引起培養單位的高度重視。從未來發展來看，高職院校學前教育專業應該將大學語文課程納入必修課程，從形式上加強學生對大學語文課程的重視。

三、高職大學語文課程改革

《考試大綱》中關于《綜合素質》科目考試目標明確指出，主要考查考生是否具有先進的教育理念;具有良好的法律意識和職業道德;具有一定的文化素養;具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。為了讓高職學前教育專業的考生更好地應對“國考”，高職院校需要思考如何在系統教學專業理論的基礎上提高學前教育專業學生的專業能力，同時需要調整學前教育專業的課程內容、教學方法及學習方法。結合“國考”考試目標要求及大學語文課程在高職院校的教學現狀，在“國考”的背景下大學語文課程教學可以從以下幾個方面做出調整：

（一）加強教材建設

高職院校的大學語文課程一直以來都存在課程內容單薄不夠豐富、教材缺乏特色、專業性不鮮明、職業針對性不強等問題。教材內容普遍不新鮮，內容缺乏現代氣息、陳舊。在“國考”背景下，加強大學語文課程教材建設，首先應該從切實提高學生的人文素養和語言積累上編排教材內容。高職院校學前教育專業的大學語文課程的人文素養，不僅是一般的文學素養，而且應該關注職業的人文素養，教材要突出學前教育專業的特點[4]（36-38）。目前高職院學前教育專業大學語文課程選用的教材一般都是高職院校通用教材，專業針對性不強。大部分大學語文課程教材沒有在自身的專業中融入人文教育，而跟普通的高等教育模式一樣。從“國考”的考試大綱來看，學前教育專業大學語文課程教材應該蘊含著較為豐富的教育教學理念，教材內容要積極倡導良好的師德師風。應該以合格的及優秀的幼兒教師的人格及道德素養為基本點，突出正確的兒童觀和崇高的師德。另外，學前教育專業中女生居多，在大學語文教材中可以突出女性教育，突出女性的自強、自立、自信、自愛的教育。高職院校學前教育專業的大學語文課程教材應該朝著類似于“專業英語”的模式發展，根據自身專業特點，建設“專業語文”教材，其課程應該以專業為特點的人文素養的養成為目標而進行專業融合和課程整合。以學前教育專業素養需求為導向，選取具有代表性的文章，適合學前教育專業的學生日后從事學前教育工作時所使用的作品。另外，在教材的編排上，注重教材內容對“國考”知識點的囊括。例如以《綜合素質》科目中文化素養考點為例，在考試中明確要求考生具有一定的文化常識;了解中外文學史上重要的作家作品，尤其是常見的文學作品。明確要求考生具有較強的閱讀理解能力，能夠理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含義、歸納內容要點、概括中心意思，能夠分析概括作者在文中的觀點態度。總之，加強高職學前專業大學語文課程教材建設，一方面側重培養學前教育專業學生的學習興趣，另一方面提高學生的專業文化素養。

（二）提高教師素質

高職學前專業大學語文課程一直被邊緣化，主要原因是教師的教學方法單一、陳舊。部分教師在大學語文課程教學過程中以講授為主，重在知識傳授和訓練，往往是比較枯燥地教條式教學，學生興趣不濃厚。課程開展形式單一化，難以激發學生的學習興趣，在整個教學過程中難以發揮大學語文學科所特有的作用。大多數情況下，學生在高職院校通過一年的大學語文課程學習，聽、說、讀寫能力普遍沒有較為顯著的提高，學習效果跟專業課程相比較，形成差異較大，尤其跟一些專業技能課進行比較，學生學習成就感明顯較低。因此，為了充分發揮高職院校大學語文特有的特點與優勢，為了讓學前專業學生更好地通過“國考”，大學語文任課教師須不斷提高素質[5]（152-153）。高職院校學前教育專業的大學語文教師首先要熟知目前“國考”的具體內容，幫助學生了解“國考”的考試標準、考試科目設置、面試的程序等，更重要的是了解并掌握考試科目中涉及的大學語文課程相關知識，結合“國考”考試大綱認真備好每一堂課，思考如何將考試中涉及的知識點很好地融入日常教學中。在教學過程中既注重學生理論知識的掌握，又加強學生實踐能力的培養。大學語文作為一門公共基礎課，結合“國考”的題型及考試內容，教師應該轉變以往依靠單一的一份試卷分數衡量學生成績的評價模式，在“國考”的背景下，更應該注重對學生發現問題、分析問題、解決問題綜合性的考查。教師在教學過程中強調學生綜合素養的培養，在具體教學過程中，一方面提高學生人文素養，另一方面注重課程內容與考試內容有效銜接，注意對考試相關知識點的歸納并著重強調。教師要把握大學語文課程作為公共基礎課程的定位，切忌不能把課堂教學變成單純的應試課堂，可以嘗試將實踐中的一些案例或問題引入課堂。找一個或幾個合適的話題鼓勵大家大膽思考，大膽表達出來，以此提高學生的理解能力和表達能力，同時就提出的話題，鼓勵學生討論，而不是以教師的講解為主，不能讓學生一直被動接受知識[6]（57-63）。因為，“國考”面試的結構一定程度上是對學生能力的考查。高職院校的學前教育專學生普遍閱讀能力較低，部分學生不喜歡閱讀或者根本不會閱讀，教師注意精選課堂教學內容與廣泛閱讀相結合。總之，大學語文教師應該不斷更新教學理念，提高自身素質，改進教學方法。

（三）轉變學習態度

高職院校學前專業的大學語文課程一度陷入困境的原因，除了教材無特色、教法單一以外，還包括學生認為大學語文課程“無用”，他們認為只要學好專業知識就可以了。在學校層面上，高職教育是以就業為導向，學前教育專業也是如此，導致功利主義片面的高職教育觀。高職院校學前專業在課程設置中關注的是一個顯性過程，往往忽略對專業課程的職業文化與人文內涵的理解和挖掘。在“國考”背景下，學前教育專業的學生應該改變以往對大學語文課程的看法，認識到大學語文課程在培養學生的人文素養和職業教育能力上有著不可替代的作用，在“國考”中已明確要求考生需要具備的文化素養、閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等，這些能力均可在大學語文課程學習中有所提高。高職院校的學前教育專業學生首先要在觀念上改變對大學語文課程的認識，從觀念上重視大學語文課程學習，加強閱讀，養成良好的閱讀習慣，注重寫作，規范書寫，提高寫作能力[7]。

四、結語

大學語文課程須定位為人文素養與職業素質的融合，“國考”背景下高職學前教育專業的大學語文課程教學應以創新教育內容形式為契機，以適應職業教育為目的。大學語文課程教學需從課程教材編排、教師的教學方法、深化學生對“國考”的正確認識與了解及學生的學法等方面進行調整與改革，使學前教育專業學生樹立正確的從教價值觀，通過考前對知識的系統學習而順利通過“國考”，取得從事學前教育工作最基本的資格證書，提高學前教育專業教師質量，促進我國學前教育事業的發展。

參考文獻：

[1]楊興涓，李延芳.大學語文課程存在的問題及對策研究——以學前教育專業為例[J].天津電大學報，2015，19（04）.

[2]張金玲，朱偉.高職學生《大學語文》課程學習現狀調查與分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）.

[3]李延芳，楊興涓.學前教育專業學生語文應用能力的培養策略[J].文山學院學報，2016，29（04）.

[4]李靜，張筠，李源清.高職學前教育專業《大學語文》教材改革的思考[J].高教論壇，2016（07）.

[5]卓霞.論高職院校學前教育專業的大學語文教育[J].現代語文（教學研究版），2009（12）.

[6]盧永翠，張廷艷.“國考”背景下數學師范專業課程設置的調查與思考[J].教師教育學報，2019，6（01）.

[7]李玉鴿.考證制度下教育專業文化素養課改革策略探究[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（01）.

基金項目：寧夏回族自治區2016年度高職院校教育教改項目“幼兒園教師資格考試制度改革背景下的‘大學語文課程教學改革研究”（2016NGz031）的階段性成果。