基于核心素養的高中地理綜合思維培養策略探研

丁曄

摘 要：高中地理是一門綜合性的學科，高中地理教師在開展課堂教學的過程中，不僅要關注地理基礎知識教學，還要重視對學生綜合思維能力的培養，進而提升學生的地理核心素養。文章立足高中地理課堂教學，對核心素養背景下學生綜合思維能力的培養策略進行探索和分析。

關鍵詞：核心素養;高中地理;綜合思維;培養;人才培養

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0052-02

2017年高中地理課程標準明確提出“核心素養”一詞，并提出高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。在這四項核心素養中，綜合思維是區域認知、地理實踐力的基礎，也是引導學生對人地協調觀進行理解的重要思維工具，直接影響著高中地理的人才培養質量。因此，在新課程改革背景下，教師必須認識到培養學生綜合思維的重要性，并采取積極有效的措施，全面加強學生地理綜合思維的培養，從而培養出具有良好思維能力的優秀人才。

一、高中地理綜合思維內涵分析

1.綜合思維的內涵

高中地理是一門綜合性的學科，不僅對地球表面各環境要素進行研究，還對地理整合環境中的各個環境要求之間的關系、影響、聯系等加以研究。學生在學習高中地理知識的時候，必須具備極強的綜合思維能力。綜合思維是核心素養中最為重要的一部分，主要指對事物和現象進行全面、系統和動態認識的一種思維方式。在高中地理學習中學生的綜合思維主要包括以下三方面內容：可以立足于要素綜合的角度，對地理事物的整體性、地理要素之間的相互作用和影響關系進行認識;可以從空間、時間的綜合角度，對地理現象的發生、發展和演化進行分析;可以從地方或區域綜合的角度，對自然和人文要素的影響情況及區域內的人地關系進行分析。

2.高中地理綜合思維培養的背景

教師之所以要重視培養學生的綜合思維，是因為高中地理課程具有以下三方面特點。其一，地理問題具有聯系性。高中地理具有極強的綜合性，與語文、數學、政治、歷史、化學、物理、生物等學科均有聯系。因此，學生在學習地理知識時必須具備“聯系”思維，結合其他學科知識進行交叉分析。另外，高中地理知識還涉及時間與空間、整體與區域、自然與人文之間的關系研究。所以，學生學習高中地理知識時不能單一地分析地理要素，應該從整體出發，借助綜合性思維對其進行研究。其二，地理學科的研究對象具有發展性。從哲學角度來說，宇宙中的萬事萬物均處于一種發展變化的狀態，地理學科的研究對象亦不例外，如河流地貌的形成、沖積扇及三角洲的形成等。為此，教師必須注重培養學生的綜合思維，促使學生在學習過程中立足于發展的角度，做到透過現象看本質。其三，地理問題具有極強的辯證性。地理現象和地理事物處于復雜的系統中，人們在認識、利用和改造地理環境的時候，要從正反兩個方面對其進行辯證分析。因此，教師必須引導學生借助綜合思維，對地理問題進行辯證分析，進而提高地理教學質量。

二、核心素養背景下高中地理綜合思維培養策略分析

1.立足基礎知識，強化知識的內在聯系

在高中地理教學中，教師在培養學生綜合素養的過程中，必須引導學生從多個維度對地理現象進行全方位的認識，并對各地理元素之間的關系進行觀察，幫助學生全面吸收地理知識。教師首先應立足于基礎知識教學，對教材進行全面的挖掘和分析，并將相關知識進行總結、歸納和概括，然后立足于主干知識，將其與相關地理知識加以銜接，幫助學生構建嚴密的地理知識框架。例如，教學“地理環境的整體性”這一基礎知識時，為培養學生的綜合思維，教師需對這部分知識進行延伸和拓展，讓學生意識到地理知識不是獨立的個體，而是環環相扣的知識體系。在具體教學中，教師可以先借助五大地理要素將其相互聯系、相互制約的關系引出來，然后結合華北地區、云南西雙版納地區、荒漠地區的氣候特征和耕作方式進行詳細解釋。這樣，學生就既能對“地理環境的整體性”形成深刻認識，又能對地理知識形成系統認識，進而提升綜合思維能力。

2.辯證引導，培養學生的綜合思維

在高中地理教學中，為提高學生的邏輯思維能力，教師需引導學生借助辯證的思維方式，對地理現象和地理問題進行分析，促使學生在辯證的分析中逐漸形成宏觀認知。如此一來，不僅能促使學生在辯證分析的過程中，將抽象的概念與實際生活進行有效鏈接，還能讓學生從整體把握地理知識，提高學生的綜合思維能力。例如，新課標對“人地關系思想的演變”這部分內容提出的教學目標是，讓學生了解人地關系思想在時間軸上的演變，以及當代環境問題在空間軸上的表現，歸納人類與環境的關系及所面臨的主要環境問題。為達到這一目標，培養學生的綜合思維能力，教師可以借助辯證引導法，先給學生列舉一些正面案例和反面案例，引導學生在案例分析中總結本課主旨，讓學生明確走可持續發展道路的必然性。學生在辯證分析的過程中，能夠潛移默化地掌握地理現象和問題的分析方式，實現綜合思維能力的提升。

3.動靜結合，培養學生的綜合思維

從辯證唯物主義角度看，地理知識和地理現象處于運動與靜止的有機統一狀態。從空間看，地理知識和地理現象是靜止的;從時間看，它們處于不斷變化和運動的狀態。因此，教師要堅持動靜結合的方式，從動態和靜態兩個角度對地理知識進行分析，促使學生在全面分析的過程中逐漸提升綜合思維能力。例如，在“交通運輸”的教學中，為培養學生的綜合思維，教師可以借助動靜結合的方式，先從空間格局對我國的鐵路網進行分析，讓學生認識我國鐵路網的空間分布特征。接著，教師再從時間角度對我國鐵路的發展歷程進行分析。這種動靜結合的分析方式能使學生認識到隨著時間的變化，交通運輸格局也在發展和改進，從而促使學生形成綜合思維。

4.全局分析，培養學生的綜合思維

高中地理具有極強的綜合性、系統性。教師應引導學生站在全局角度，對復雜的地理空間系統進行分解，使其成為次一級的地理系統，之后再對次一級的地理系統進行分析，將地理系統所對應的地理要素找出來。學生在分析地理現象的過程中，可以將地理要素和時空融到一起，并結合地理內容再對其展開詳細闡述，最終在分析過程中既掌握相應的知識，又逐漸形成地理綜合思維。例如，在“新疆的綠洲保護工作”教學中，教師可以借助全局分析法，立足于自然與人文地理要素之間的關系，引導學生從土壤、氣候、植被和水文等要素對其展開分析，促使學生在分析過程中實現綜合思維能力的提升。

5.開展地理實踐，培養學生的綜合思維

在地理核心素養培養背景下，教師的教學不能僅僅局限于課堂，還要帶領學生走出課堂，讓學生積極參與社會實踐活動，讓學生在地理實踐中深化理論知識，開拓思維，實現多種能力和素養的提升。例如，在“環境污染”的教學中，教師可以借助地理實踐教學模式，帶領學生走出課堂，對本地區的水污染、大氣污染展開調查。在實踐調查中，教師需讓學生準備好相關工具和資料，如照相機、攝像機、紙、筆等，引導學生借助查找資料、實地走訪、問卷調查等方式了解污染的源頭。學生完成調查之后，需形成書面報告，并制訂相應的治理計劃。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展高中地理教學的過程中，要緊緊圍繞地理核心素養培養要求，立足于高中地理這一學科的特殊性，更新和優化課堂教學策略，通過強化知識的內在聯系、辯證引導、動靜結合、全局分析、開展地理實踐等有效措施，全面提升學生的地理綜合思維能力，為社會培養高素質人才。

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