“創業基礎”課程教學改革研究

王麗 邵寶文

摘 ? ?要： “雙創”背景下，我國各高校紛紛開設創新創業課程，“創業基礎”課成為創業教育的主要方式。本文對山東華宇工學院面向全體本科生開設的“創業基礎”課開展教學改革研究，對教學模式、教學內容、教學方法、考核方式做系統研究與實踐，解決課程教學中的實際問題，為應用型本科院?！皠摌I基礎”課程教學提供參考。

關鍵詞： “創業基礎” ? ?教學改革 ? ?線上線下混合教學

2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），確立到2020年建立健全高校創新創業教育體系，普及創新創業教育的總體目標，標志著創新創業教育上升為國家戰略穩步推進。2018年11月教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上指出“課程是立德樹人成效這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化”“建設中國‘金課，沒有旁觀者，都是建設者”，同年，山東華宇工學院（以下簡稱我院）“創業基礎”課教師選擇線上線下混合教學展開教學改革實踐。

一、研究準備階段

（一）課程介紹。

“創業基礎”課程是面向我院全校本科層次各專業開設的一門必修課，在高等教育大眾化、“雙創”背景條件下，“創業基礎”課程以創業活動為主線講授觀點、原理、事實建構知識，培養學生創新意識和創業精神，培養學生用創業的思維和行為準則開展工作的綜合素質，強化具有創造性地分析和解決問題的能力，提高就業的主動性和應變能力。

我院自2014級本科各專業第一次開設“創業基礎”課程，到2016級本科各專業在教育信息化背景下開展教學改革實踐，教學實施中存在四點問題：①“創業基礎”課程教學模式陳舊，教學方法落后。②“創業基礎”教學方式創新力度薄弱。③“創業基礎”課程理論教學與創業實踐結合程度不高。④“創業基礎”課程評價體系單一，學生創新創業意識受限。“創業基礎”課程所學的理論和策略需要學生通過親自實踐、行動和反思才能真正掌握，從而體現課程對大學生個人發展的價值和意義。

（二）學情分析

2019年6月，本課程教師對2016級本科各專業學習委員及學生代表做了一次小調查：第1題你喜歡“創業基礎”課程的理由是什么？結果發現排在前三的依次是：教學過程輕松，上課壓力小;課程涉及的內容有意思;這門課程能學到東西?？梢姡瑢W生對待這門課程有一種矛盾心理：一方面想學習到有用的東西，另一方面希望學習輕松一點。第2題對于本課程改革，您的總體評價如何？優秀約40%，良好約30%，好約10%。第3題對于課程改革您是否支持？超過80%的學生支持本課程改革。第4題您更希望老師用哪種教學方式組織教學？排在前三的答案是：教師依據教材內容進行邏輯演繹教學;老師任務驅動，學生課前材料準備，課上上臺展示;教師提問，師生互動式教學。第5題您認為怎樣的考核方式更適合本課程？結果發現大部分學生對于課程考核改革是持支持態度的，他們能夠接受也喜歡“線上考核+線下考核”，認為這樣的考核方式更客觀實際。

通過調查發現學生對于課程改革是有所期待的，希望了解課程的知識，希望將教材理論與現實問題相結合，希望掌握一定的技能，提升個人發展的資本，這就是學生對于本課程教改的心理訴求。

二、“創業基礎”課程教學改革

（一）確立課程培養目標。

本課程的培養目標包括以下三個層面：

第一是認知層面，學生掌握“創業基礎”的基本知識。

1.認識創新，培養創新力。了解創新的含義，了解創新的意義，了解創新思維，熟悉培養創新思維的技法，培養創新思維。

2.認識創業。描述創業的概念，識別創業的要素，熟悉創業特點，記憶創業模型，描述創業具體步驟。

3.培育創業精神。了解創業精神的定義、本質、內涵，理解創業精神與創業的關系，說明創業精神的作用，闡明培養創業精神的方法。

4.創業關鍵要素。掌握創業關鍵要素，識別創業者的人格特征，熟悉創業者的必備能力;了解創業團隊要素，熟悉創業團隊的組建，掌握創業團隊管理的技巧;發現創業機會，識別創業機會，確定創業項目;區別內部資源與外部資源，熟悉外部資源整合的原則，總結外部資源整合的技巧，了解籌措創業資金的方法。

5.準備創業。了解商業模式的概念、本質、特征，熟悉商業模式設計的要素，舉例商業模式設計的過程;了解創業計劃的概念與作用，市場評估與調研，撰寫商業計劃書。

6.實施創業。了解創立企業的程序，了解創立企業的相關政策;熟悉獲得政府支持的路徑。

7.初創企業管理。了解初創企業的常見風險，熟悉分析與評估方法，掌握常見風險防范的方法;熟悉初辦企業的財務、營銷、客戶管理。

第二是能力層面，培養創造性地完成工作的能力及創業能力。

1.鍛煉創業能力。系統培養學生整合創業資源、設計創業計劃及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。

2.提升基礎能力。培養善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識;培養一定的溝通能力、團隊合作能力及創造性地分析和解決問題的能力;提高決策能力和執行力。

第三是情感層面，提升自我價值創造及增強社會責任感。

提高大學生應該具備的挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的品質;樹立科學創業觀，主動適應國家經濟社會發展對創業人才的需求;培養遵紀守法、誠實守信、敬業精業的職業操守，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。

（二）兩主體合力育人，強化以學生為主體的教學模式。

以創新創業能力的培養為目標，以競賽項目為指引，開展創新創業學院牽頭，各二級教學單位協同，理論教學與實踐教學結合的教學模式。

1.強調學生的主體地位，因生制宜，強化能力培養。

“創業基礎”課程教學采用線上線下混合式教學+大堂授課+小堂任務驅動訓練的方式。

我院2016級本科各專業“創業基礎”課已經采用線上線下混合式教學，通過本次教改完成“創業基礎”課程線上教學設計，力求創新性、高階性、適用性，符合我校人才培養方案的要求。優化課程教學大綱、教學日歷、課件、授課視頻、作業、測試題等教學資源。

課程教學設計突出“以學生學為中心，以教師教為引領”，遵循學生的學習規律，強調課前自主、準備性學習，鼓勵學生自主、個性化地學習知識點，通過互動式、探究式課堂由教師創設情境、提出問題或任務，引領學生積極、主動解決問題、展示成果。培育學生“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的學習思維，培養學生分析、評價、解決問題的能力，強化學生創新解決問題的自信心。

課堂教學是主陣地，大堂授課由故事（案例）引入（Story）→知識要點講解（State）→簡單任務模仿（Copy）→創新創業激發引導（Stimulate）四個環節構成，采用“超星一平三端”班課，以學生為中心，有效調動學生學習積極性，開發學生創新創業潛能。小堂任務驅動訓練包括任務驅動（Task-driven）→協同任務完成（Cooperation）→訓練作品分享（Share）三個環節，有效激發學生的學習興趣，注重學生運用知識解決實際問題能力的培養。

2.“以賽促練”強化創新創業實踐。

依據國務院辦公廳頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《山東省人民政府辦公廳關于全面深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《山東華宇工學院創新創業教育改革實施方案》的文件精神，提出技能競賽與課程教學融合的策略，以成果為導向（個人成果轉換創新創業學分，二級學院創新創業成果列為部門考核），依托二級學院開設專業，創意激發引導，引入競賽標準和評價細則，在更大范圍內開展技能競賽訓練，強化創新創業實踐，支持更多學生參與國家、地方、高校三級創新創業訓練項目，支持更多同學獲得“創新創業訓練項目獎項”“論文/專利”“技能競賽獎項”等創新創業成果。

（三）合理的模塊化課程內容。

“創業基礎”課程是教育部文件規定的通識平臺課程，課程教學緊扣應用型高校人才培養目標，依據國務院辦公廳頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件要求，以“創新創業訓練項目”“論文/專利”“技能競賽”的理論需求為基點，遵循創業過程的步驟，合理整合、優化課程教學內容，構建內容充實、求精夠用的模塊化的課程教學內容。

課程培養目標的確立能為課程內容的選擇和組織提供基本的方向，課程教師在確定課程內容時進行四個方面的研究：一是進行學科研究，拓寬課程視野，注重教學內容的前沿性;二是基于學情研究學生現有知識、能力水平和預計可達的知識、能力水平，精心設計教學內容/活動/項目，使課前自主學習內容、課堂重難點解析、課堂參與活動/項目、課后延展學習內容/課后實踐（作業）既滿足學生課前自主、個性化學習又強化課堂互動、探究性學習。三是研究內容呈現形式，不同于傳統課堂內容需求，教改課程內容的主要特點表現為基于系統設計的碎片化內容，知識點之間既注重相互聯系又相對獨立完整。四是課程內容主動適應時代發展和思想建設的新形勢，堅持“立德樹人”的課程成效。

（四）多元多層次動態考核體系。

建立科學、合理、可操作性強的過程考核+綜合能力應用的考核體系，即：課程考核（100%）=過程考核（50%）+結果考核（50%）。過程考核包括課堂表現、線上學習，結果考核包括創新創業訓練項目、論文/專利、技能競賽、其他特色作業四項，過程考核為必選項，結果考核可四選一。

目標決定學習內容和態度，課程考核方式直接影響學生對課程的積極性和參與度，本次考核方式的變革注重應用能力和綜合能力的提高，注重創新創業能力培養與專業能力培養的融合，達到充分激發學生創新意識、創業欲望，完成“知識本位”向“能力本位”轉移的目的。

李克強總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，又要投身創新創業、提高實踐能力。本研究成果首先在山東華宇工學院試點應用、修正完善，可以作為同類院校創新創業課程教學改革的參考案例，為同類院校教學改革提供經驗借鑒。

參考文獻：

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基金項目：2019年山東華宇工學院教育教學改革研究項目《基于賽教融合的“創業基礎”課程教學改革研究與實踐（2019JG49）;2020年山東華宇工學院本科課程建設“‘創業基礎課程建設”教學研究成果。