基于中職歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)探究

程秋霞

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能全面發(fā)揮學(xué)科育人功能。文章以中職歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，探究中職歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0350-02

兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家余文森教授說：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能正確地引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能。”[1]雖然余教授是在對高中課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是學(xué)科核心素養(yǎng)對于中職的歷史教學(xué)同樣重要。本文嘗試從學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，探究中職歷史的教學(xué)策略。

一、區(qū)分歷史核心素養(yǎng)與歷史常識

在新形勢下開展中職歷史教學(xué)，需要區(qū)分清楚歷史核心素養(yǎng)和歷史常識兩者之間的差別。雖然中職生在初中接受過歷史教育，掌握了一些歷史知識，但是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不高。作為中職歷史教師，更應(yīng)該從學(xué)生的知識儲備和年齡特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生區(qū)分歷史核心素養(yǎng)和歷史常識之間的差異。

歷史核心素養(yǎng)是一個多元化的、系統(tǒng)的概念。它是指學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)用而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在新課標(biāo)中，它們之間的關(guān)系被闡釋為：唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面，是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

而歷史常識是指一個具備一般教育水平的人應(yīng)知應(yīng)會的關(guān)于歷史方面的普通知識，它不同于歷史方面的專業(yè)性知識，是不需要專門的研究即可獲取的知識。可以這么說，大部分人都具有歷史常識，但是不一定具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。許多中職生的知識儲備，僅限于歷史常識層面。比如說，一些學(xué)生只是知道我國在十一屆三中全會上通過實(shí)行改革開放的決策，但是不能從當(dāng)時會議召開的背景及后來取得的成就中，對改革開放政策進(jìn)行客觀的評價(jià)。

因此，作為學(xué)生引路人的教師，在平時的教學(xué)中需要采取靈活多樣的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

二、落實(shí)中職歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）以創(chuàng)設(shè)情境為導(dǎo)向，落實(shí)核心素養(yǎng)

“情境既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，又可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實(shí)的;既可以是基于學(xué)校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活的。”[2]所以，歷史教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，落實(shí)核心素養(yǎng)。以創(chuàng)設(shè)情景為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，既要注重對學(xué)科核心素養(yǎng)某一方面某一水平的培養(yǎng)，也要注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

此處以朱漢國教授主編的《中國歷史》，第二單元第3課秦朝大一統(tǒng)格局的建立為例，談一談創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)核心素養(yǎng)的問題。教師如果注重對學(xué)科素養(yǎng)的時空觀的培養(yǎng)，那么結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)以下情景：假如你是當(dāng)時剛完成統(tǒng)一大業(yè)的嬴政，面對空前遼闊的疆域，你該采取哪些措施加強(qiáng)統(tǒng)治？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，進(jìn)行討論回答。而且教師應(yīng)該及時點(diǎn)評學(xué)生的答案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納。隨后，通過學(xué)習(xí)秦二世而亡相關(guān)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。例如：有人說，秦始皇是“千古一帝”;也有人說，秦始皇是有名的“暴君”。結(jié)合所學(xué)知識，你認(rèn)為應(yīng)該如何評價(jià)秦始皇？通過這樣綜合性的設(shè)問，教師適度地點(diǎn)撥，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答。教師在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（二）開展主題教學(xué)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)

所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)開展主題教學(xué)活動。所謂主題教學(xué)活動，不是詳細(xì)地講授一個歷史事件的前因后果，而是有針對性地選擇一個教學(xué)內(nèi)容，通過對教材的處理和拓展，開展專題教學(xué)活動。中職歷史教學(xué)開展主題教學(xué)活動，有助于深化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)。

比如，教師可以結(jié)合高中歷史教材，對中職的歷史教材內(nèi)容加以整合。此處以中國古代的選官制度為例，開展主題教學(xué)。通過下面中國古代選官制度演變的表格，教師可讓學(xué)生自主思考問題。

思考問題：（1）上述的選官制度的優(yōu)點(diǎn)和不足有哪些？你最喜歡一個選官制度？并說明理由。（2）當(dāng)今的公開招聘制度和古代的選官制度有什么區(qū)別？你能從中獲得何種啟示？

教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，側(cè)面了解學(xué)生的價(jià)值觀等情況。與此同時，教師可以借助選官制度的主題教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的功能。學(xué)生通過教師的深化拓展活動，加深對平等、公正、法治等社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和理解。

（三）選擇多樣化的考核評價(jià)機(jī)制，落實(shí)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，書面考試是一種最常見的學(xué)業(yè)考核評價(jià)機(jī)制，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。不可否認(rèn)，書面考試有助于檢測學(xué)生掌握知識的情況，但是它不是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的唯一形式。

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不能簡單通過一次考試就加以評定。教師可以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，選擇多樣化的考試評價(jià)機(jī)制。

教師可以通過布置歷史題材的手抄報(bào)，考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的中國古代絲綢之路的相關(guān)知識，結(jié)合當(dāng)下的“一帶一路”倡議的主題，各自選取角度，設(shè)計(jì)一份古今相關(guān)的歷史手抄報(bào)。教師通過學(xué)生設(shè)計(jì)的手抄報(bào)內(nèi)容，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，一定程度上達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。教師還可以組織學(xué)生觀看歷史題材的影視作品，并選取其中的情節(jié)，進(jìn)行公開討論，之后通過學(xué)生之間的討論，從側(cè)面考查學(xué)生是否具備歷史解釋和史料實(shí)證等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師可以通過組織學(xué)生參觀歷史文物古跡、舉辦小型歷史劇演出等一系列形式，從對學(xué)生參與度的考查等方面，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

多樣化的考核評價(jià)機(jī)制，有助于適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展要求，有助于促使學(xué)生從被動地背誦知識應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)、運(yùn)用知識。多元化的考核評價(jià)機(jī)制，使學(xué)科核心素養(yǎng)能更好地落地生根，內(nèi)化為學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)論

趙亞夫教授曾說：“歷史教學(xué)的使命，絕不僅僅是送給學(xué)生一個知識的行囊，也不僅僅是讓學(xué)生參與幾種場面熱鬧的‘課堂游戲，而是要引導(dǎo)學(xué)生成為一株‘會思想的葦草”。[3]基于中職歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，是一個不斷探索的漫長過程，更需要用心、用情去潛心研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

Abstract： The core competence is the soul of education of all disciplines. Giving full play to the educational function of disciplines relies on the core competence. This paper aims at the cultivation of the core competence of history in secondary vocational schools， and explores the teaching strategies of history in secondary vocational schools.

Key words： history education in secondary vocational schools; core competence; teaching strategy