小學語文高段寫作教學現狀及其策略探究

盤芳

摘 要：在小學義務教育階段，語文是基礎科目之一，其中寫作作為小學語文教學的重要部分，對學生口語交際、閱讀能力的培養以及其他科目的學習都具有不可替代的促進作用。因此，教師應提高重視，在小學階段為學生寫作能力的培養打下良好的基礎，提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：小學語文;高段;寫作教學

寫作的過程是學生將自己對事物的理解、內心所產生的情感等，利用文字的形式表述出來。由于自身生活經驗以及寫作思維的限制，有些學生看到作文題目常常不知如何下筆，或者腦中有想法卻無法將自己的感觸用文字表達出來，導致很多學生一看到作文題目就心煩，甚至有恐懼心理。基于此，教師需要從學生的生活實際入手，結合學生的認知特點，利用各種教學方式來激起學生的寫作興趣，讓學生從心底愛上寫作，寫出有內容、有高度的文章。

一、 小學語文高段寫作教學現狀

（一）教學方法落后

在小學語文高段寫作教學過程中，很多教師都習慣于采取傳統的、落后的寫作教學方式，先給學生一個寫作主題，然后講一講大概的寫作思路，再推薦學生幾篇范文，然后讓學生寫作。這樣使得學生寫出來的文章千篇一律，大多學生都是按照范文進行仿寫，寫作思路和文章結構大體相同，無法更好地培養學生的寫作思維，對學生整體寫作能力的提升具有消極影響。

（二）忽視寫作思維的訓練

要想寫出一篇高質量的作文，除了掌握各種作文類型的寫作技巧之外，還要具備靈活的寫作思維，積累豐富的寫作素材等。然而，在實際寫作教學過程中，很多教師只注重寫作技巧的傳授，指導學生掌握如何開篇，如何結尾，如何豐富正文，忽視了學生寫作思維的訓練，導致學生寫作文機械，寫出來的文章也不夠出彩，學生整體寫作水平也無法提高。

（三）閱讀與寫作分開教學

小學語文的作文教學不可忽視與閱讀教學的有效結合。然而，在實際的小學語文寫作教學中，很多教師會單獨在寫作教學上下很大的工夫，卻忽視了閱讀教學對于學生寫作水平整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作結合起來進行教學。另外，很多教師為了節省教學時間，出現以提高學生作文成績為主的單獨寫作教學，導致閱讀與寫作分離，出現閱讀是閱讀的訓練，寫作是寫作的訓練。長此以往，對小學語文教學質量而言會造成消極的影響。

（四）寫作評價尚不完善

有效的寫作評價可以幫助學生認識到自己寫作存在的問題，需要在哪些方面做出調整等，有利于學生寫作水平的提高。然而，在實際的寫作教學中，大多教師只是對學生的作文給個分數，分割個等級，也沒有具體到每個學生的寫作評價上，使得學生不知道自己的文章哪些地方寫得好，哪些地方需要進行修改，下次再寫作文還是會出現類似的失誤，不利于學生寫作水平的提高。

二、 小學語文高段寫作教學策略

（一）以教材為根本，培養寫作思維

在以往的小學高段語文寫作教學中，很多教師在教學過程中給學生的寫作施加了過多的束縛，完全按照教材生搬硬套，不知變通。如嚴格規定寫作的題目、作文題目的字數等，限制了學生寫作思維的發展。除此之外，雖然有一部分教師認識到了上述問題，結果矯枉過正，讓學生完全自由發揮，沒有一點寫作規范，結果導致學生手足無措，不知如何下筆。而且，教材的編排是具有一定的科學性和合理性的，符合小學生的認知規律，完全拋開教材實際上并不科學。因此，教師在寫作教學過程中應吸取教訓，要注重以教材為核心，讓學生在教材內容的基礎上適當地發揮，切實提高學生的寫作水平。

例如，在教學“圍繞中心意思寫”這一部分的內容時，教師要先明確本次寫作練習的主要目的是為了讓學生學會如何圍繞中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，以此來提高學生的寫作水平。教材中給出了幾個漢字，如甜、樂、淚、暖等，要求學生可以選擇自己感受最深的漢字寫一篇作文，也可以從給出的漢字里選擇，自擬題目，自己定一個中心思想，然后圍繞這個中心思想寫作，可以寫生活中發生過的事，也可以寫想象故事。在教學的過程中，教師要從教材的指導內容出發，引導學生自己選擇一個漢字，擬定作文題目，確定好作文的中心思想，然后進行寫作。教師可以組織學生先撰寫提綱，看看自己的提綱能否很好地表現作文的中心思想。寫完后，教師邀請學生分享自己的提綱，其他學生給出建議，幫助學生進一步完善提綱，最后由教師進行最終的評價與總結。

（二）創設寫作情境，激發寫作興趣

創設教學情境是當前小學語文教學過程中極其有效的教學手段，將情境創設與寫作教學有機結合，能獲得良好的教學效果。基于此，小學語文教師可以結合寫作教學的教學內容，并結合學生的認知特點，創設科學合理的寫作情境。可以是講故事，可以是分析案例，可以是觀看視頻短片等，為學生提供豐富的寫作學習場景，借助寫作情境充分調動學生的寫作欲望和動機，促使學生在情境中涌出靈感，并知道如何更生動地用文字表達出來，幫助學生更好地進入寫作狀態，培養學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。

例如，在“多彩的活動”的寫作教學中，為了調動學生的寫作興趣，激發學生的寫作靈感，教師可以借助情境引導學生回憶曾經參與過的各種各樣的活動。如學校運動會、演講比賽、植樹節植樹活動、六一兒童節演出等，并用多媒體播放有關活動的照片、音樂以及視頻等，用豐富生動的媒介形式增強課堂的情感氛圍，引出學生參與各種各樣活動的回憶，有效調動學生參與活動的情感，提升學生的情感體驗。然后，教師可以順勢進行過渡引導，鼓勵學生選一個自己參加過的活動寫下來，寫清楚活動的過程，重點寫一寫自己印象深刻的部分以及對自己感觸最大的部分，最后把這次活動的體會寫下來，豐富自己的作文內容，提高作文質量。

（三）注重讀寫結合，積累寫作素材

閱讀與寫作是相互促進的，是語文教學體系中的重要組成部分。小學語文教師在教學過程中，不能將寫作教學與閱讀教學分開教學，而應該在寫作教學中滲透閱讀教學，在閱讀教學中滲透寫作教學，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀。閱讀是積累寫作素材、學習寫作方法的重要途徑。在教學中，教師在教學基本的閱讀知識后，還要善于將文章中涉及的寫作知識傳授給學生，促使學生獲得更多的知識，為寫作積累技巧與方法，提升學生對文字的組織和運用能力，從而為寫作做好充足的準備，使學生的寫作水平得到實質性提高。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學中，教師在講解完課文的基本知識點之后，可以針對文章的寫作技巧向學生講授相應的寫作手法，通過閱讀讓學生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節”，講述課文是如何圍繞中心意思進行寫作的，這也是需要學生掌握的重要寫作方法。因此，教師在閱讀教學中除了講授基本的閱讀知識外，對于涉及典型的寫作技巧的文章教師可以專門將學生的注意力引導到文章的寫作方法上來，讓學生在閱讀中發現文章的寫作技巧，在學生充分了解文章的基礎之上，學會文章的表達，掌握文章的寫作技巧，豐富學生的寫作積累。另外，對于閱讀文章中的一些好詞佳句，一些優美的表達方式等，可以讓學生背誦下來，以此豐富學生的寫作素材，提高學生的語言表達能力。

（四）聯系實際生活，提高作文水平

小學語文高段寫作中學生面臨的很頭疼的問題是不知道該如何下筆，造成這種情況的原因是多方面的。比如教師對學生的寫作提出了過多的要求，限制了學生的思維;有的教師雖然給了學生較多的自由，但是又缺乏必要的引導和寫作規范的指引，學生聯想到了很多內容，不知道如何更好地表達出來，缺乏深入的思考。另外，學生缺乏足夠的生活經驗積累，教師不注重聯系學生生活實際進行寫作教學，導致學生不知如何利用身邊最好的寫作資源，寫出的作文缺乏真情實感，作文質量難以提高。

例如，在教學“有你，真好”這部分的寫作知識時，為了讓學生有東西可寫，能在文章中表達真情實感，教師可以引導學生回憶現實生活中對自己很好的人。教師可以這樣引導：看到“有你，真好”這個作文主題，你想到了誰？為什么會想到他？為什么覺得他對你很好呢？哪件事或哪些事讓你感觸比較深刻？當時的場景是怎樣的？你的內心感受又如何？通過引導，聯系學生的實際生活，讓學生更能流露出真情實感，知道如何下筆，寫出更出彩、更動人的作文。

（五）重視寫作訓練，提高寫作技能

除了傳授學生寫作技巧知識，小學語文教師還要重視加強學生的寫作訓練，讓學生在不斷地訓練中提升寫作技能。教師可以組織多種形式的寫作訓練，訓練的內容可以不局限于教材中的寫作模塊，還可以提供豐富的閱讀材料讓學生寫讀后感，讓學生對材料進行改寫、續寫、仿寫等。通過多種形式的寫作練習，讓學生掌握各種類型作文的寫作技巧，進而使學生的寫作能力得到切實提升。

例如，在“學寫倡議書”這部分的教學中，為了讓學生了解倡議書的基本形式，教師可以利用多媒體先提供一些模板，然后讓學生進行總結，并進行仿寫，確保學生準確掌握倡議書的寫作模式。接著教師可以組織學生自擬主題，寫一篇倡議書，學生寫完之后，邀請學生向全班學生進行分享，其他學生給予一定的建議，最后由教師做最終的總結與評價，讓學生明白自己還需要改進的地方以及寫的好的地方，鼓勵學生再接再厲。通過各種形式的訓練，加強學生對寫作的熟練程度，提升學生的寫作技能。

綜上所述，提升小學語文寫作教學的效果，不僅是教學目標的追求，也是培育現代社會所需人才的大勢所趨。小學語文是打好學生寫作基礎的重要階段，因此，小學語文教師要重視對學生寫作能力的培養與發展，借助科學有效的教學策略提升學生的寫作素養。

參考文獻：

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