初中數學核心素養視角下高效課堂的構建策略分析

陳月英

摘 要：在傳統的初中數學教學中，無論師生最關心的都是中考的成績。在這種理念的指導下，學生獲得的往往不是解決實際問題的“道”，而是解答試題的“術”。換句話說，即使學生能夠取得較好的考試成績，在遇到稍微復雜些的實際問題時也可能變得束手無措。隨著時代的發展，社會對人才的需求也在不斷變化，傳統教學理念已經很難適應新的需求，廣大初中數學教師都在努力尋找一條新的構建高效課堂的有效策略。核心素養概念，顯然為教師指明了方向，值得深入研究和實踐。本文即從轉變教學理念、巧用教學情境、利用先進技術、解決現實問題、創新學習形式和促進生活應用等幾個方面，對初中數學核心素養視角下的高效課堂的構建策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

從整體上來看，我國學生的核心素養包括文化基礎、自主發展與社會參與三個主要內容。具體到初中數學學科，則又可以分為數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析等幾個部分。可以看出，初中數學學科的核心素養是整體核心素養的某種細化，是初中數學學科培養學生核心素養時應該著重注意的幾項基本數學技能，而且這些技能本身與現實生活之間有著非常緊密的聯系。同時，也可以看出核心素養視角下的考試成績并沒有那么重要，其主要是評價學生能力的一種方式。相對考試來說，學生的實際能力要重要得多。這就使得教師只有從根本上轉變教學理念，充分調動起學生的積極性，多角度發力，給初中數學課堂帶來更多的深刻變化，才能實現構建高效課堂的目的。

一、 轉變教學理念

轉變教學理念是構建初中數學高效課堂的基礎。正如理論指導實踐，理論出現了問題，實踐也必然會走上歪路。轉變理念乍看起來只是一句話，但要真正實現是非常困難的。很多教師已經形成了思維上的慣性，一不注意就會走到過去的老路，比如過于關注考試成績這個學習的結果，而不是學生日常的學習過程。所以，教師必須時刻提醒自己注意，增強自省意識和能力。而更為有效的一條途徑，是鼓勵學生對教師進行監督，比如讓學生給教師打分，保持謙虛謹慎、不恥下問的精神，以此來實現自身的不斷進步，同時也能夠進一步強化學生在教學中的主體地位。

例如，教師可以抽時間組織一次全班討論會，讓學生暢所欲言，看看大家最關心的與教師有關的事情是什么。比如教師的儀態、精神面貌、普通話水平、講解能力或教學時的神情態度等。然后組織一次投票，選出幾個大家最關心的問題，制作成一個調查表。每次課堂教學結束后，都由學生在這張調查表上給教師打分。教師則根據調查表上反映出的情況，來改善自己的教學活動，時刻提醒自己要盡可能去貼合學生的合理意愿，真正把學生放在課堂教學的中心。只有這樣，其他構建高效課堂的策略方法才能具備一個良好的教學氛圍基礎。

二、 巧用教學情境

數學知識中有很多較為抽象的概念，數學抽象、邏輯推理等初中數學學科素養又與“抽象”有著緊密的聯系。特別是進入初中階段后，抽象概念更多、更難，學生理解起來會比較費力。為了幫助學生理解，同時也是培養學生的核心素養，教師應該為學生創設出較為生動、豐富的學習情境，將抽象知識較為直觀地呈現在學生面前，教會學生怎樣在頭腦中勾畫抽象概念。創設情境的方式有很多種，硬件設施比較完備的，可以利用較為先進的信息化技術，能夠有效激發初中生的學習興趣;不具備類似條件的，也可以通過語言表達或展示教具的方式，引導學生沉浸到情境中去。

例如，人教版初中七年級上冊第三章“一元一次方程”。中國歷史上有一個著名的數學問題——雞兔同籠，就可以用一元一次方程的方式進行解決。教師可以直接通過語言或幻燈片的形式將《孫子算經》上的原文提供給學生：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？同時還可以模仿古人的形象，皺眉思考，請求學生的幫助。這個情境在初中數學課堂上無疑是很新鮮的，學生的興趣會非常充沛，而方程的概念則直接與形象的實際問題聯系在了一起，對于學生數學抽象、邏輯推理等素養的形成都是非常有利的。

三、 利用先進技術

上文已經提到了信息化技術，可以看出信息化技術是構建學習情境的一個重要助力。而從當代初中生的特點來看，即使在不采用情境教學法的其他教學活動中，盡可能地利用先進技術也是十分必要的。因為他們生長、生活在物質文明極大豐富的當代社會，導致他們的“見識”是以往的初中生所遠遠無法相比的，甚至也是部分教師很難想象的。雖然很多學校不具備較好的教學技術條件，但教師應該充分發揮主觀能動性，利用現有條件，不能太過拘泥。比如現在幾乎人手一部的智能手機，其功能在很大程度上并不比電腦遜色，教師應該認真研究，開發出更多教學方面的功能，作為教學工作的助手。

例如，人教版初中數學七年級上冊第四章“幾何圖形初步”。很多學生出于粗心大意、直觀想象素養不夠完善等原因，在分辨直線、射線和線段時總是出錯。而教師所在的學校并沒有配備信息化教學設備。教師可以考慮先用手機通過移動互聯網尋找相關的課件素材，比如一開始是一條線段，先是一個端點被“抹”掉，線段的一端無限延伸，變成了一條射線;然后另一個端點也“消失”了，成了向兩端無限延伸的直線。在第二天上課時，教師可以讓經常出錯的學生集中到前排，把課件素材播放給他們觀看。這種方式雖然看起來較為“簡陋”，但也可以取得超出傳統教學形式的效果，促進學生直觀想象素養的提升。

四、 解決現實問題

在整體核心素養中，提到了社會參與素養，充分證明解決現實問題是學生具備核心素養的一個重要表現;而在初中數學學科的核心素養中，每個組成部分都可以與現實生活產生密切聯系。所以，培養學生的核心素養是繞不開解決現實問題這個關鍵環節的，教師要在課堂教學過程中適當引入相關內容。不過，引入并解決現實問題也是要講究策略方法的。因為初中生的生活經歷畢竟還不夠豐富，他們真正熟悉并了解的大都是自己身邊的事物，教師在選擇現實問題的時候要注意考慮學生的角度，而不僅是作為成人的教師的角度。問題的難度也要謹慎考慮，過于簡單則很難引起學生的興趣，太過困難又會使得問題無法得到解決，失去教學作用。

例如，人教版初中數學七年級下冊第五章“相交線與平行線”。在講解完相交和平行的概念后，教師可以向學生提出一個問題：假設有一條無限長的公路，這條公路的兩邊是平行還是相交的關系？學生經過簡單推理就會發現，這條公路既然無限長，那公路的兩邊必然是平行的，永遠不會相交。然后教師可以拿出一張事先準備的公路照片，在這張照片上，公路的兩條邊似乎越來越近，在遠方交匯到了一點。這是為什么呢？由此引入了一個現實問題。最后教師帶領學生去正確解釋這種現象，并學習如何判定平行線，就能夠取得較好的培養核心素養的效果了。

五、 創新學習形式

上文已經提到了幾種教學策略方法，但這幾種策略方法在學習形式上沒有太大的區別。都是教師在講臺上教課，學生在下面聽講，穿插一些師生之間的互動，還是略顯單調。而且隨著數學知識難度的逐漸增加，有些問題已經不是部分學生能夠單獨解決的，他們亟須更加新穎、有效的學習形式來幫助自己打開思路。因此，教師應該引導學生積極參與到小組合作學習等多種學習形式中去，以求更加全面地鍛煉學生的綜合素質，提升學生的核心素養。當然，學生仍然是教學活動的主體，教師最好不要采取強制分組等容易引起學生抵觸的做法，而是要循序漸進地引導學生主動參與進去。

例如，人教版初中數學七年級下冊第十章“數據的收集、整理與描述”。從教材內容上就能看出來，這部分知識是比較復雜的，學生要進行數據的統計調查，要繪制直方圖，甚至還要會用計算機畫統計圖和用這部分知識進行課題研究。單個學生在學習時很可能會出現顧此失彼的情況，或者由于能力上存在短板所以無法獨立完成，比如不熟悉計算機的操作方式。這時，教師就可以綜合考慮學生的能力特征和其自身意愿，對學生進行分組，本章內容的學習通過小組合作的方式來完成，讓學生之間有充分的溝通交流、互相學習機會。

六、 促進生活應用

所謂“生活應用”，就是要讓學生將所學知識應用到生活場景中。生活場景雖然不是課堂教學場景，但會深刻影響到學生對數學知識的印象，即數學知識是不是有用、能否提升自身對生活的認識，這種印象直接影響到學生在課堂教學上的表現。所以，教師應該鼓勵學生在生活中應用數學知識，如通過一些經過精心設計的課題，激發學生進行生活應用的興趣。同時，因為生活應用中能夠直接影響到學生的是家長，所以教師應請求家長給予學生更多的空間和機會并對學生在生活應用中的良好表現和進步給予充分的肯定，提升學生的學習動力與信心。

仍以上文提到的“數據的收集、整理與描述”為例。教師以小組的形式給學生留下了一個課題，統計家中水、電和燃氣費用的數據，并繪制成統計圖。家長要為學生完成這一課題提供方便，包括繳費單據等。在學生完成后，家長可以從自己的生活經驗出發，幫助學生檢視最終結果。如果結果正確，又顛覆了以往對家中水、電和燃氣費用的認識，家長要大力表揚學生，讓學生感受到自己完成這一課題的“重大意義”。還可以從學生的課題結果出發，家庭成員共同研究怎樣想辦法節省水、電等資源，壓縮家庭開支，會使學生更清晰地認識到數學知識的用處。

總之，核心素養在初中數學課堂中的應用，能夠促進學生的全面發展。作為初中數學教師借助先進的教育設備，為學生構建教學情境，引導學生學習數學知識，并提高學生發現問題、解決問題的能力，同時教師也要創新教學形式，為學生帶來新穎的教學體驗，進而促進學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析等方面的發展，從而助力初中數學高效課堂的構建。

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