基于CIPP模型的現(xiàn)代學徒制服裝智造崗位人才培養(yǎng)評價體系研究

黃潔 李臻穎

[摘 要] “崗位學徒，雙責育人”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的范式。本文利用CIPP評價模型從目的、計劃、實施、影響四個層面，選取4個一級指標、15個二級指標和47個三級指標構(gòu)建智造時代下現(xiàn)代學徒制服裝崗位人才培養(yǎng)評價指標體系，并提出指標的評價方法，以期為校企合作、育人用人提供動態(tài)監(jiān)測與質(zhì)效評價。

[關鍵詞] 人才培養(yǎng)評價;CIPP模型;現(xiàn)代學徒制;服裝智造

國務院印發(fā)的《中國制造2025》行動綱領提出“制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基”。為實現(xiàn)“制造強國的戰(zhàn)略目標”，該文件提出了八大戰(zhàn)略支撐與保障，其中在“健全多層次人才培養(yǎng)體系”中，提及“強化職業(yè)教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范。”近幾年，國家試行實施職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”，既是國家推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，也是深化校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。現(xiàn)代學徒制在試點的過程中，其“現(xiàn)代特征”凸顯，即功能目的從注重生產(chǎn)性到教育性轉(zhuǎn)變，它是教育而不是培訓，根本目的還是培養(yǎng)人。因此，解決現(xiàn)代學徒制下的育人評價問題必須基于學生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建崗位學徒多元人才評價體系，以提供整體的、全面的信息，幫助人才培養(yǎng)方案目標的確定、培養(yǎng)方案的實施以及方案實施結(jié)果的考核，實現(xiàn)企業(yè)“精準用人”“妥善留人”的人力資源管理核心目標。……